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1、浅论开放式数学课堂的构建 洪泽湖湿地是我国重要的内陆湿地，对泗洪县地区的资源、环境、经济的可持续发展具有十分重要的意义。我校依托特有的湿地教学资源，积极构建贴近学生生活的开放式数学课堂，形成了独具地方特色，洋溢着时代气息的数学课程品牌。数学课程标准明确提出人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，鼓励算法多样化和促进学生学习方式的改变。开放式教学是在解决问题过程中促进学生的丰富活动和数学思维，即要求学生的活动和数学思维都得到最深刻的体现，在解决问题的过程中给每个学生充分的自由，使其个人的能力、兴趣和爱好都能得到发展。开放式的课堂教学有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生
2、都有参与的机会，都可以发表自己的观点，有利于培养不同层次学生的创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。我校是一所农村小学，紧邻开发建设中的洪泽湖湿地。洪泽湖湿地是指洪泽湖沿岸的滩涂、沼泽型湿地，主要集中在城头乡，并逐年扩展。因此，我校因地制宜，充分依托湿地资源的优势，扬长避短，有效组织开展实施开放式数学课堂教学活动，让学生了解认识家乡特有的自然环境和自然资源，突破了学科的局限，更加丰富了学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对湿地、对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合
3、作、分享、积极进取等良好的个性品质，培养热爱大自然、创建和谐生活的积极情感。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。教学内容从生活中来，向生活开放，在教学中要尽可能让抽象的数学概念找到替代品，这就要求我们在教学中要创设现实且具有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，结合生活实际学习数学，让间接的经验学习有直接的生活经验做支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能。创设情境，是让小学数学课堂充满活力的基础。一、开放的数学课堂需要趣味性和数学性情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作太多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学
4、任务，需实现一定的教学目标，包括知识与技能，情感态度与价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体，明确。这就要求教师一方面发挥指导作用，及时从生活情境中提炼出数学问题，切忌在情境中流连忘返。另一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务，不能尝浅辄止，把情境的创设作为课堂的摆设。二、开放的数学课堂需要内容的生活化在教学中应把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接体验。这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学无处不在，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。比如在小学三年级上可能性
5、一课，老师准备一张图片，上面包含湿地动植物的一些资料，然后拿出一个盒子，放入他们的图片，里面有一棵芦苇和三种游鱼，找三个学生上来操作。学生们发现三个同学摸到游鱼的可能性比摸到芦苇的可能性要大，如果老师把芦苇拿出来，盒子里只剩五种游鱼，这时从盒子里摸出的“一定”是游鱼而“不可能”是芦苇。通过这样一个类似于生活中摸彩游戏的情境导入新课，激发了学生学习数学的兴趣。三、开放的数学课堂需要内容的时代性、新颖性我们应该动用动态发展的眼光来看待学生。在当今信息社会，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高，我们创设的情境也应该赋予时代的气息。四、开放的数学课堂需要形式的多样性情境的创设
6、要采用多种形式，在中低段的教学中应选择与学生直接相关的，发生在他们身边的，可以直接接触的“有趣、好玩、新奇”的事物作为情境内容，而高段则应以与学生直接经验相冲突的对象和“挑战性”的任务作为情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境，等等；情境创设的主体可以是老师，也可以是学生。只有当学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才能进一步探索体会其应用价值。开放式数学课堂的构建在我校才刚刚起步。只有把握时代脉搏，展现地方特色，紧紧依托洪泽湖湿地文化的研究，将开放式的数学课堂的构建与地方文化结合起来，才能逐步形成自己的特色，促进学校教育教学工作的全面开展。