《翻转课堂模式在高职《数控加工编程与操作》课程教学中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《翻转课堂模式在高职《数控加工编程与操作》课程教学中的应用.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、翻转课堂模式在高职数控加工编程与操作课程教学中的应用 翻转课堂作为一种新的教学形式正逐渐被引入到高职教学中来。本文以数控加工编程与操作课程为例，介绍“翻转课堂”模式在课程中的实际应用，提出了适合本课程的“四段循环式”翻转课堂模式。这应该能为高等职业教育课程改革提供借鉴。 高等职业教育 翻转课堂 课程改革 G642 A 1003-9082（2018）09-0177-01 随着国家“互联网+”行动计划的实施，使得信息化技术在高职教育中的应用得到快速发展，网络教学平台、数字化教学资源库、立体教材等新的教育手段得到不断应用和推广。如果学生能够充分利用这些教学资源，在课下进行主动的学习，那么就可以大大提
2、高课堂效率和教学效果。因此，有必要利用网络教学平台探索“翻转课堂”模式，促进高职教育课程改革。 一、数控加工编程与操作课程现状 目前，很多高职院校数控加工编程与操作这门课程的教学方式是这样的先讲绪论，介绍数控机床的发展情况等；再讲编程基础，介绍机床坐标系等相关概念；然后再从基本的编程指令讲起，到复合循环指令讲解。讲解完理论知识后，再让学生参加整周的实训。加工的零件分为圆柱圆锥台阶轴类零件加工、圆弧曲面轴类零件加工、带螺纹台阶轴类零件加工、平面的铣削加工、轮廓的铣削加工、孔系的加工、型腔的加工等。考核方式一般以卷面考试为主。 对于这种教授方式，学生们往往是不感兴趣的，并且理论的知识很难应用到实践
3、中。对学生自学能力、团队协作能力、创新能力等的培养很欠缺。因此，应该加快课程改革步伐，提高教学效果。 二、“翻转课堂”模式的特点 翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。1与传统的教学模式相比，一是实现了教学场地翻转，由课堂拓展到了课外，不受时间和场地的限制，可以随时随地的学习；二是实现了教学形式翻转，将传统的课堂上讲授变成了形式多样的网络在线学习；三是实现了教学主体的翻转，将“教师为主导”转变成“以学生为中心”的教育，教师成为了学生
4、学习的辅助者；四是实现了教学评价的转变，由单纯的教师评价转变为了“学生互评”、“师生共评”，也实现了学生对教师的评价。 三、“翻转课堂”模式引入高职教育的迫切性 翻转课堂教学模式被国内的学者和一线老师广泛使用在各种学科中，但在高职院校中应用的较少，特别是理工类课程。原因一是翻转课堂理念较新，还没有引起高职教师的足够重视；二是翻转课堂需要耗费大量的精力去制作微视频、PPT、学习任务单、导学案等，很多老师没有精力去做；三是高职院校学生自主学习能力相对本科较差，学习兴趣不浓厚，加上大学生课余时间有限，很少学生愿意利用课下时间进行学习。 但是，数控加工编程与操作课程综合性较强、实践性较强，操作步骤难于
5、记忆，操作过程比较复杂，学习工具多样难于区别，要求学生不仅上课能耐心听讲，课后还需要花费时间和精力学习，进而才能将知识内容内化为能力。 如果能解决让学生主动的利用课下时间来学习，能提前预习、及时复习，一定能起到很好的效果。因此，需要构建行之有效的教学模式，引导并约束学生进行自主学习，逐渐使学生接受并形成良好的学习风气。 四、“翻转课堂”模式在数控加工编程与操作课程中的实践 1.项目化教学内容是兴趣源泉 为了培养学生的职业岗位能力，提高学生的学习兴趣，应该给学生创设企业真实的工作环境，给学生提供企业真实的项目来进行加工，实现教学内容项目化。因此，设计了小型工艺品制作、小型台虎钳模型制作、职业技能
6、大赛赛题加工等项目，覆盖了本门课程要求掌握的所有知识点。 2.现代信息化技术是实施保障 针对不同的知识点，设计并录制微课，上传到网络教学平台。同时，可以将动画、PPT、文本、图片等资料一同上传。学生可以在线和老师进行交流答疑，在线做练习或者作业。课上可以利用立体化教材，借助手机扫描二维码的方式观看微视频等资料。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3.“四段循环式”翻转
7、课堂模式是实施关键 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。针对数控加工编程与操作课程特点，设计了适合本课程的“四段循环式”翻转课堂模式。在任务发布之前，教师要进行详细的单元教学设计，并将教学资源提前制作好并上传。学生在课前可以通过观看微课等方式提前预习本节课的知识点，并进行软件模拟操作，然后将遇到的问题提交到教学平台。教师可提前了解学生学习
8、情况，并准备第二天的课上答疑。课上，教师先将企业实际的工作任务布置给学生，学生分组进行讨论，并通过查阅资料等方式尝试软件模拟操作。针对学生遇到的问题，教师进行指正和答疑，并作出正确示范。然后让学生分组进行设备实际操作，最后进行师生共评和成果展示。课后，学生对本次课的教学进行在线评价，并完成拓展任务。教师根据学生的评价和任务完成情况进行反思总结，为下次课的教学设计提供依据。 4.激励式的评价体系是学习动力 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长
9、朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。为了使翻转课堂模式能够顺利实施，学生必须能够主动的学习。光靠学习兴趣是不够的，必须有激励措施和监督机制来鞭策学生。考核方式以项目考核为主，不再设立期末考核，对项目的完成情况从产品质量、设备操作规范、生产文明等方便综合考虑。采用学生自评与互评、系统评价、教师评价、企业参评等多种方式进行。课上和课下占总成绩的权重各为50%，使学生认识到课上和课下学习的同等重要性。 结束语 通过在数控技术专业2个班级的实施，教学效果明显改善，学生能力得到提升。表明“四段循环式”翻转课堂模式适合于高职院校数控加工编程与操作课程教学。希望能为高职教育课程改革提供借鉴。 1钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究J.开放教育研究，2018，（1）58-64.