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1、浅谈三年级“加减法的速算法”的教学 三年级的“加减法的速算法”是一个学习难点。它是在单项知识教学之后，几种速算放在一起学习。对此，很多学生往往弄不清最后一步该加还是该减，容易发生知识泛化现象。老师也常常感叹讲解“事倍功半”，使学生不得要领。通过不断的教学实践和课后反思，我觉得要想突破这一教学难点，应该从以下几方面入手。 一、强化算理理解，掌握基本思维方法 学生初次接触速算，教学不能急于求成，要循序渐进。如果在学生不理解算理的情况下，急于把“多加的要减去，少加的要加上”等具体算法的结语告诉学生，学生既不懂得算理，又缺乏一定的感性知识作基础，容易产生乱猜乱算的现象。要从学生已懂得的多位数加减整百、
2、整千的数比任意多位数相加减计算起来要简便的经验出发，让学生尝试做865+407、865-407、865+297、865-297一类题目，启发学生动脑筋，把接近整百、整千的数先看作是整百整千的数来计算，再考虑要使计算结果不变，应如何处理加数或减数与看作的那个整百、整千的数相差的数。学生可以小组交流探讨，这样既可以相互纠错，还能通过讨论明晰思路、加深理解。 二、教师讲解归纳，总结速算方法 学生自己完成试题，基本掌握速算方法后，老师板书规范的计算过程 （1）865+407=865+400+7=1272；（2）865-407=865-400-7=458； （3）865+297=865+300-3=11
3、62；（4）865-297=865-300+3=568 引导学生对以上四道题目进行比较、归类，从中发现规律，抽象概括出做加法速算时要注意“多加的要减去，少加的要再加”；做减法速算时要注意“多减的要加上，少减的要再减”。在此基础上，再引导学生把加减速算法进行对比，找出它们的共同规律加数或减数大于看作的整百、整千数时，第二步必须再加或再减。也就是说，速算过程中两步计算的运算符号是相同的；加数或减数小于看作的整百、整千数时，情况则相反。这样既便于学生记忆，又有利于学生做题时有据可依。 三、加强练习设计，巩固知识 为了达到知识的真正巩固和内化，熟练掌握速算法，除了课本上的练习外，还要有意识地多设计一些诸如“288+196=288+200”（里填运算符号，里填数），或“288+196=288+”之类的练习。通过多样性的练习，巩固所学新知，开拓学生的思路。