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1、浅谈大学生英语写作语言层面上的错误类型与改进措施 本文结合当前大学生英语写作中的错误类型在语言层面上的错误，分别从词汇、句法和篇章结构三个方面进行分析，并且针对错误提出了改进措施和方法，希望对学生有所帮助。 大学英语教学中，英语写作作为一种重要技能，最能反映大学生用外语组织思维的能力及外语表达能力，也一直被广大的英语教师和学生视为英语教学与学习中的难点，同时也是衡量英语水平的重要手段。从近年的四六级英语考试中，发现很多学生的写作成绩低于标准之下，这充分说明了英语写作还是多数学生的薄弱环节。尽管学生不断练习写作，教师疲于费时的作文评改，但学生作文中的错误往往会屡纠不绝，错误的重现率比较高，写作水
2、平也未见显著提高。如何进行有效的纠错已成为一个重要的课题。笔者就教学实践中对于学生作文中经常犯的错误进行梳理，从中发现这些错误具有较强的共性和规律性。目前大多数大学生用外语表达思想时，常常借助汉语进行思维然后再用外语词语来表达，这样的英语作文无论是从选词造句还是篇章结构上无不充满汉语式作文的痕迹。造成这种汉语式作文的主要原因是汉语思维在英语写作中的负迁移作用。第二语言写作是跨语言、跨文化的交际行为，同时也是一种思维和文化模式转换的行为。中国学生用英语写作也就是从汉语的思维和文化模式向英语的思维和文化模式过渡。这种深层的思维和文化的转换在语言层面上具体表现在三个方面词汇、句法和篇章结构。能否成功
3、地从这三个层次实现转换是写好英语作文的关键。笔者从词汇层次，句法层次和篇章结构层次三个方面进行分析错误原因，为以后学生能够顺利进行英语写作提供参考依据。 1 在词汇层面的表现 1.1同义词反复出现 学生在写作过程中同义词反复出现，其语法上不存在任何语病，但在英语为母语的读者看来却有语义重叠，拖沓冗长之感。英语语言的表达强调逻辑严谨和言简意赅，避免同义反复。如everyone thinks unanimously； impractical illusion等。在汉语中“大家一致认为”，“不切实际的幻想”则是天经地义，无可挑剔正确措辞。学生之所以易犯类似的错误是由于汉语的负迁移的影响。 1.2词汇
4、的词性混淆 Haliday曾指出，中文的科技文献中含有很多动词用作名词以及形容词用作动词的现象。由于汉语的词尾没有表示词性的词缀标记，在形式上汉语的词汇的词性难以区分，对母语为汉语的英语学习者而言，他们往往把汉语词汇在词性上的这个特点迁移到英语词汇的学习过程中，从而造成应用上的错误。如 On the train， please careful.（take care）作者把形容词误用为动词，显然受到汉语“一词多性”的影响。 1.3词语搭配不当 许多时候，学生写作时词语选择对了，但是跟它前后的词语放在一起很别扭，令人难以接受，原因是对它的搭配意义还没有掌握。例如，crowded traffic，b
5、ody health，survive from the accident，sympathize the poor”等词汇搭配错误，归根到底这些都是汉语词语搭配的“英文版”。然而在英语中，“crowded”指挤满人群的，它可以和cities， buses， trains等搭配；而交通拥挤常用heavy 来形容；身体健康英语中用physical health来表达，以便与mental health 形成对比； survive 与sympathize 在英语中分别是及物和不及物动词，这与它们在汉语中的情况正好相反，可是写作时没有进行思维转换的中国学生常常察觉不到这些差异，总是信手拈来，结果出现搭配失
6、误。 2 在句法层面的表现 2.1主从句的连接结构 在主从句的连接结构方面， 汉语的从属结构往往使用成对的连接词来表明从句和主句之间的逻辑关系， 如如果，那么、因为，所以、虽然，但是、除非，否则等。但是， 在英语的这类结构里并不存在成对的连接词，两个连接词中只能保留一个。学习者在英语写作中使用这些结构时， 把汉语的这些句法特点迁移到英语的从句中，引发此类结构中的连接词应用错误，如Even though the computer can do a lot of things for us， however， it cant completely take the place of people.
7、 2.2一句话中出现多个谓语动词 一篇英语作文的优势在很大程度上取决于其中使用的句子是否地道，流畅。中国学生英语作文中的病句在分布上出现较强的规律性和共同性，很多句子依稀可见汉语思维的影响，如Take a part-time job can provide college students experience as well as money.这说明汉语动词的深刻影响仍然在英语作文中起作用。 2.3零主语现象 零主语（null subject） 是英语和汉语在句法结构上很重要的一个差异。英语句子中除了极个别情况（如祈使句）外都需要一个显性的主语，而在汉语句子中，如果主语是代词，而且通过语法和
8、语用的线索可以找到所指之物， 那么主语代词可以省略。许余龙认为，英语是主语显著的语言，强调句子中主语和谓语间的关系，而汉语是主题显著的语言，强调的是整个语篇。下面的句子显然是写作者因此种差异带来的母语迁移而造成的错误。如.“If have no money， you can do nothing”；“This year will produce more steel than last year.” 3 在语篇层面的表现 在篇章结构方面，中国学生的英语作文也受汉语思维习惯的约束。英语民族的正常写作模式是大前提小前提结论，所以文章结构往往是开头中间结尾。在跟英美人交谈的时候，我们经常发现英美人比
9、较直入问题的中心；而汉语民族的思维模式往往要多兜一点圈子，写文章讲究起、承、转、合，所以无论是谈话还是写文章，中国人习惯围绕问题作些铺垫。在进行英语写作时，我们的学生仍停留在这一汉语思维模式上，结果写出的英语文章的篇章结构不符合英语的思维习惯。比如在中国学生的英语作文中，有相当一部分学生喜欢用问句来开头或结尾。在一次题为“Why I Chose to Go to College”的作文中，有的同学在开头段写道“Why did I choose to go to college ？ I thought it over for a long time. Here Id like to show s
10、ome reasons.”在结尾段写道“I have talked about my reasons. Do you think my decision is right？”还有的学生以祈使句Lets结尾如“Lets cherish the opportunity to study at college.”等。这些都是生硬的汉语式作文。按照英语论述文章的特点，应当在开头正面引出观点，中间段展开论述，结尾段做出总结并得出结论。道理说透，自然令人信服，问别人是否同意自己的观点或号召别人怎么做都不符合英语的思维习惯，说英语的本族人觉得不可理解。 由鉴于上述学生英文写作的错误，并非杂乱无章，具有一定规
11、律性和共性。英语写作，是一个循环往复的过程，是一个反馈机制下的开放性的过程，通过师生信息互动，使学生的作文逐渐完善。同伴互读，互评，鼓励“镜像学习”，学生将自己的写好的文章，供师生一起来阅读，分享，进行互动交流。我们通常把这种学习活动表达为“镜像学习”（mirrorimage learning），同伴之间通过互读，互评形成一种“镜像折射”，有利于学生对自己的作品进行客观的分析与评价，同伴互读（peer exchange reading）和同伴互评（peer exchange evaluating）也是一种不可互缺的“有效信息输入”的重要资源，应成为在教师指导下的，同学之间自发的制度化的学习内容
12、。“授人以鱼，不如授人以渔”，为了提高学生自我纠错能力，笔者认为，教师可设计一套批改符号，公之于众，让学生根据教师的批改符号修改重学写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，便于他们在错误中吸取教训，取得进步。教师也可实行“一对一”讨论和交流方式，教师可根据学生的不同情况和需求，传递不同的评改意见，对于普遍存在的问题，教师可以带到课堂上分析，讲解。在交流过程中，教师是一个读者，引导者，不是“裁判员”，学生的写作自信心得到增强。学生在不断修改纠错中，不断提高与升华，最终实现了知识的建构和重建。成稿后，教师推荐范文，增强写作成就感。教师挑出“代表作”，供同学学习讨论和欣赏，可以把作文中的“闪光点”，发布出来让同学们分享，给予鼓励和表扬。在较短时间内消除的母语干扰所产生的错误并非易事，我们还应对汉英两种语言所体现的思维方式和文化进行对比，遵循英语的思维特点，整理思路，达到写作中的词汇，句法和语篇的完美结合。