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1、谈谈识字教学 【摘要】语文新课程标准对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。低年级要求会认1800个，会写8001200个。与原来的教材相比，这套教材的识字量大幅增加，识字时间也提前了，并且实行认字和写字分开。要求认识的字多，会写的字相对少一些。识字课的形式灵活多样，包括四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语；数字组成的韵语、新三字经等。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学难点。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？根据以上特点，我有了新的认识，并且我设计学生识字时让学生快乐、自主地识字，把形式多样与内容相结合。 一、设计各种实践活动
2、，让学生在活动中识字 （一）游戏识字 欢乐对对碰。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如在人教版第二册识字一1中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰亻和火一碰，伙伙。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，读起来简单易记，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。 （二）摘果子 出示一幅画着大树的画。树上挂着写有生字的“苹果”，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘
3、下。谁摘得多，谁就是识字小能手。 （三）猜谜语识字 根据学生富有想象的年龄特点和字形特点，在教学过程中编一些字谜让学生猜，能将识字变为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“灾”字时，可编字谜“家里着火了”，让学生猜，这样学生不仅记住了“灾”的字形，还同时理解了“灾”的意思。再如，教学“水”字时可编字谜“什么东西没有脚能走，没有眼却能流泪”。教学“店”时，可用“站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙”。 （四）巧编顺口溜攻破难关 每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义，有重点、有针对性地进行教学，
4、通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。如教学看雪要识记“省”时，可编“眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱”；又如教“毯”时，可编“一堆毛两把火，睡在上面很暖和”、“金”字“一个人，他姓王，口袋里面装着两块糖”。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 低年级学生喜欢活动，在识字过程中适时地展开对教学有帮助的游戏，就会将原来枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲”，不仅如此，学生在游戏中认字，使他们摄入再认这个字的很多相关信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取（汉字再认）的点，对
5、学生再认起到很大的帮助，可以增强学生的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。 二、引导学生寻找汉字规律，在识字中体验快乐 汉字是有造字规律的，低年级学生的认字不是零基础。当学生的认字有一定量后，教师要考虑帮助学生寻找所认汉字的规律，培养识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。 （一）在教学认识同一偏旁的生字时 例如人教版第二册识字一2，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有木，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识
6、一些课外的生字，拓宽了识字面，从而达到触类旁通的效果。又如在神奇的塔中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有丁，带火的是灯，带厂的是厅，带扌的是打”，这样把一些带有共同点的字进行人为的归类。通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。 归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。 （二）对于形近、音近的字 如人教版二年级上册语文园地四，“鲍、刨、疱、雹、苞、抱”六个生字中都有“包”字，可组织学生读一读，读出韵语，分析字
7、的偏旁跟字义、部件跟字音、偏旁跟字义之间有什么关系？把你的发现告诉你的同伴，你不能举出这样部件的字来吗？小组合作写这样的字，看哪组写得多。 （三）利用旧字认识新字 如教学我们成功了时，“用拥、目相、包抱、军挥”的生字，可用加一加、减一减、补一补、换一换的方法，在这新旧字加减换的过程中达到深层的认识和巩固。 识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。通过上面这些简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语，使识字教学达到了事半功倍的效果。 （四）同学之间交流识字 课后要积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏
8、或共同制作生字、词语卡片，促进学生合作学习中分享识字的乐趣。 三、拓宽识字空间，引导学生在生活中主动识字 （一）利用学生的家庭资源认字 家是学生最亲近的地方，家里的许多东西他们都很熟悉，为此，教师可设计一些识字活动。如认识家庭成员的姓名，了解其工作单位、业余爱好；家里物件摆放的位置不同，其使用的目的不一样，自然也将这些物件进行了归类。可按照认识客厅、厨房、卧室、卫生间里的物件依次布置作业，让学生们在识字袋里装入这些主要物件的名称并念给父母、同学听；父母购置东西，尤其是与学生本人相关的东西时，鼓励学生去看看包装袋、说明书，不认识的字主动问家长 （二）利用社会汉字环境认字 创造让学生走出课堂的机会
9、，增加学生的识字量，又能做到识与用相结合，提高识字能力。社会生活处处都是识字的大课堂，墙壁上的标语、宣传广告词、电视节目等都是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间与空间，应鼓励学生养成“见字就认，不懂就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学习识字，这既能使学生对所学的字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈欲望，使学生懂得识字是生活的需要，生活中处处能识字，真可谓“一举多得”，这何乐而不为呢？ 汉字的学习对学生来说是一个痛苦的过程，因为我们的汉字实际上比拼音文字难学，“点、横、竖、撇、捺”的排列千变万化，而且字形相近的汉字读音并不同，“差之毫厘，失之千里”不仅是对汉语的形象说明，也反映了汉字的难学、难记。对于小学教师来说，最重要的不是教学他们认几个字，而是要激发孩子的学习兴趣，把认知汉字的规律教给他们，从而使他们调动起学生识字的积极性，同时要让学生在自己的生活实践之中和汉字交朋友。这样不仅使识字学习由枯燥变为有趣，同时也让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法。 （编辑：刘 畅）