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1、项目教学法在计算机教学中的实践与探索 摘 要：在新课程改革的背景下，中等职业学校的各专业都进行了相应的教学改革，旨在解决当前学生学习积极性不高、学习目的不明确等问题。“以行动为导向，以学生为中心”已经成为一种教学理念共识，“项目教学法”正是体现这种教学理念，本文结合工作的经验，论述了“项目教学法”在中职计算机教学中的应用。 一、当前中职生的学习现状 目前，职业中专的学生普遍存在学习积极性不高、学习目标不明确的问题，这种状况不单存在于基础文化课中，同样也存在于计算机专业课的教学之中。归究其原因，一是中职生的入学门槛低，学生素质不高；二是部分老师依然采用传统的“填鸭式”的教学方法，以老师为中心，学
2、生被动参与，导致学生积极性起不来；三是课程脱离实际应用，职业岗位指向不明确。如何改变现状，确实提高中职学生的职业素质是擎需解决的问题。 二、实施项目教学法的意义 “以行动为导向，以学生为中心”的教学改革已经在各中职学校普遍开展，其指导思想要求学生从传统的知识的被动灌输对象转化为信息的主动加工者和知识的构建者。项目教学法正是体现了这种教学理念，实践证明，它是解决以上所提出的问题的有效的教学方法。 项目教学法是基于构建主义学习理论的一种教学方法。构建主义教学设计的原则是：学生的学习活动必须与大的任务和问题结合起来，通过创建一个个与工作岗位有关的应用环境，引领学生去探索问题及解决问题，让学生从“做中
3、学、体验中学习”。项目教学法使学生在学习过程中主动思考，与团队人员相互交流协作，明确了学生的学习目的及激活了学习的积极性，在解决问题的过程之中锻炼了学生综合能力。 计算机课程相比文科类课程更强调技能，专业指向明确，对于“项目”的模拟有着先天的优势，例如网络操作系统这门课程，DHCP、DNS、FTP等内容都可以针对企业网络功能需求，设计到相应项目案例之中去。 三、项目教学法的教学资源改革 关于教材。教材是教学内容的体现，大多学校仍然在使用传统化的教材，这些教材采用高等院校的编排方式，章节按部就班，内容过于强调基础理论，实验内容主要强化单个的知识点，岗位指向不足，不能有效地让学生意识到应用性，从而
4、提升学习动力，不适于项目教学。这就要求我们对教学内容进行重编排，合适的教材是项目教学法顺利实施的关键。而我们学校在参于“示范校”的创建过程中已经组织计算机专业的教师编写出一批具有实用价值的教材，其提倡的“工作过程系统化”也就是项目教学法的延伸。 教材的编写要靠教师在教学过程的长期累及总结，内容要充分结合“项目”的特点，“项目”的模拟要紧密联系工作岗位的应用需求。能解决应用性的教材要求教学内容要有紧跟时代，最好的方式就是专业教师要有一定的时间参加企业岗位实践，充分了解企业的需求，了解哪些教学内容是具有实战指导意义，结合时代发展去对教材进行编写。 关于教师对教学重点的认识。项目教学法强调学生解决项
5、目的能力培养，因此有些老师认为可以强调实操，忽略基础理论，这种想法是不可取的，需要知道计算机技术是日新月异的，只是关注于某一方面技能的训练，必然跟不上时代的需求变化。教材之中的项目后面必须有理论知识方面的内容，它们的学习理解正是在学生在解决项目过程中要进行消化理解的。要把理论知识和技能操作灵活有效的结合起来，彻底解决传统教学先理论后技能操作这中固定不变的方式。教学目的是让学生在取得职业能力的同时，具备有一定的理论基础，至于怎样去实现，要通过教师的教学安排去达到这样的目的。 四、项目教学法的组织 （一）结合合作学习方式 项目教学法的教学内容依托于项目的设计，模拟的是企业的实际应用需求，对学生的组
6、织适合使用合作学习的方式。合作学习把学生分成若干小组，以团队的方式去完成项目。合作学习方式加强了学生的团队意识，有助于培养学生竞争意识，明确个人的责任感，锻炼了与他人的协作交流能力，为学生的实习就业打下了良好的基础。 小组划分要注意合理性，要让小组间能够产生竞争效果，小组的实力必须均衡。组队可以采用学生自行组队、教师组队或两者结合方式。学生组队的优点是学生找到熟悉的同学，团队协作性好；缺点是可能导致实力差的学生没人选择，小组不均衡。教师组队是由用老师指定小组队员，可以充分考虑学生的学习状况，但又可能忽略学生之间的感情关系。较好的方式是老师为每一小组选择一名组织能力较强的学生来担任组长，搭配至少
7、一名学生成绩好的学生负责小组的指导，其他小组成员可以由组长自己选择。合理的小组是保证项目教学法得以实施的关键。 （二）项目的设计 教师在设计项目时，应该对本门课的教学内容有一个全局的观念，如何把知识融入到各项目之中去，这就要求要有明确的项目目标、项目结构和项目理解。好的项目是要进行周密的规划，要有教学经验及实战经验的长期积累的，好的项目是开展项目教学法的前提条件。最好是形成适合相应科目的项目教学法的教材，这样能大大减轻教师课前准备的时间，提高效率。 在设计项目时应该考虑以下几点因素： （1）项目具有实际应用性。与就业相关性，这是保证学生学习兴趣的一个基础。 （2）项目的可行性，以学生现有的知识
8、和学校的教学资源状况，是否可以完成的了？ （3）项目的难易程度。项目过于简单，学生完成后则无所事，项目过大、过难，在计划的时间又不能完成，影响教学进度，因此项目设计要难易相当，且考虑适当的扩展性，如网络管理系统中关于FTP搭建这个项目的基本要求是让企业员工可以访问FTP主目录，可以扩展为不同员工根据自身账号完全控制访问属于自己的文件夹，不能访问他人的文件夹，对公共文件夹可以只读访问，达到数据安全的目的。扩展任务有利于发挥学生的思维探索能力。 （4）项目能否兼顾操作与理论的有效结合？能否从“做中学”达到知识的理解？ （5）项目能否与学过的内容或其它的项目产生联系，体现出“构建主义”的精髓，从而达
9、到教学目的。 （三）教学实施 在具备好的项目的基础上，教师如何引导学生去实施是个关键。切忌走回传统教学方式老路：老师先演示操作步骤，然后学生跟着做。项目给出了目标，并不给出具体的完成步骤。项目实验前，教师就项目环境及要求呈现给学生，提出问题，引起学生思考。解决项目所涉及到的相关知识要学生自主的去查询，做好课外的功课。当然教师引导学生查询资料时要做出指引，如查找哪些方面的资料，可以在什么网站去了解或什么书籍了解，有个大体的方向，也就是说老师要为学生解决问题搭建好“支架”。在提出任务后，至于项目中的分工安排就要发挥组长的作用了，由组长去分配任务。 在实验过程中，当某一团队遇到问题时，首先应该发挥小
10、组辅导员的作用，如果确实还是不能解决问题，老师可以给予适当的提示，引导学生去思考，而不是直接给出了问题的解决方法。 五、项目教学法的评价 项目教学法不只是要求学生掌握某一个知识点，而是通过项目教学培养学生综合素质，及时对学生进行评测可以让学生全面了解自身优缺点，激励学生不断进步的关键。对学生评测可以用多种方式进行，如可以采取学生自评、组内评价、组间互评，教师评价等等。 （一）学生自评 学生根据自己参于项目情况给自己做一个评价，让学生自己去认识到在一个团体中有没有尽到自己的职责，加强自身的责任感。另外，通过对完成项目过程中的回顾与反思，不断的去认识到自身的不足之处及总结做事的方式，便于提高自己综
11、合能力。 （二）组间互评 教师要求小组间的评测要公平、客观，要小组去谈自己这个组是怎样去做这个项目的，以及效果如何。通过组间互评可以跳出自身的局限性，认识到自己团队的不足之处，让小组成员树立起竞争意识，起到互相激励及监督的作用。 （三）教师评价 对学生的评测主要是以激励为主，只要学生参于了项目的过程，我们尽量去表扬他们的闪光点。对于不足之处尝试着鼓励的方式去处理，加强学生自信心及荣誉感，评价测重于过程而不是结果。 教师的评价要兼顾团队的评价及个人评价，对于团队协作精神要着重鼓励，对小组成员进行辅导的学生进行表扬，评价的方面可以包含学生的动手能力、思考能力、协作精神、探索精神、交流能力、组织能力等方面，力求对学生的学习动力起到推动的作用。 面对社会因素的影响，必然会影响到学生的入学素质，作为中职学校，担负着面向社会输送职业人才的重任，要求教师适应环境的改变，找到合适的教学方法，为我国培养更多的优秀人才。