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1、高中数学课堂差异教学实践与思考 摘要：数学是人类文化的重要组成部分，生活中处处有数学，处处离不开数学。学生在生理发展方面和心理特征方面的差异是客观存在的，学生对数学的兴趣和对数学知识的接受能力的差异也是客观的。随着农村学校部分优质生源的减少，学生的素质更是参差不齐。这样的形势势必会对数学教学带来很大的负面影响。数学教师如果在教学中依旧采用“一刀切”，不仅照顾不到学生的个性差异，而不“因材施教”的教育原则。 教育部要求，学校要均衡分班，学生应该均衡发展。而近几年，农村学校优质生源在逐渐减少，这导致了农村学校的学生素质参差不齐，学生的学习成绩就有了较大的差异，给数学教学带来了很大的困难。一个班级的
2、教学在内容、进度上一定要一致，但这种教学势必导致一部分学习好的学生不能充分发展自己的才能，一部分差生迫于进度而疲于奔命，出现一部分学生“吃不饱”，一部分学生却“吃不了”的现象。教学应该注意学生的个性差异，贯彻“因材施教，循序渐进”原则，否则就会使学生得不到充分发展，甚至会出现严重的两极分化情况，这不符合素质教育的要求。让不同的学生在数学上得到不同的发展是新课程标准的基本理念之一，这个基本理念已经让每一位数学教师所接受。面对现实中有差异的学生，教师应该怎样实施有针对性的教学呢？本文结合教学体会，对要想实施“差异教学”应该从哪几方面入手进行了阐释。 一、师生互动，实现教学相长 “为了每一个学生的发
3、展”是新课程改革的基本价值取向，是新课程改革的基本精神，也是课程改革的灵魂。要想实施差异教学，就要有好的师生关系。每个班级里的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等诸方面都有不同，相对来说，对数学的学习需求和能力发展也不完全一致。为了不让差生有心理负担，在实施差异教学之前教师一定要做好学生的思想教育工作，要了解学生心理上的特点，让学生了解实施差异教学是为了提高学习成绩，使成绩不同的学生发挥出各自的潜力，达到班级整体优化的最终目标。 每个学生都有各自不同的潜能，学生的这种潜能应该在得到承认、尊重和理解的同时，得到充分的发挥。所以，教师和学生之间应该形成一种潜在的相互激发、相互鼓励、相互
4、补充、共同生存的生态关系。首先，学生在课堂学习环境中就应当学会怎样学习、怎样生存、怎样合作和怎样生活；其次，教师也应该向学生学习，一起成长，做到真正意义上的教学相长。在这个师生互动、自主建构的开放性的教学过程中，教与学成了师生共同成长的生命历程。在这个过程中，教师必须要与学生不断地共同发展，只有这样才能更好地实现尊重差异，接纳差异，适应学生的不同需求，从而体现教育的民主与公平，实现“和而不同”“同则不继”的差异教学。 二、在求同存异中实现教师个性的和谐发展 学校应当初步形成以“人本关爱”教育价值观为统率，以“组织和个人自主发展”为特性的差异管理，力求实现教师个性的和谐发展。 1.力求创建对教师
5、个性特色发展有力的和谐校园文化。一个具有教师个性特色发展的校园文化环境，一定要是开放的、包容的、民主的、和谐的。学校要有良好的教育教学氛围，领导和教师之间的关系要和谐一致，这样才能激发教师的工作热情，提高教师的创新能力，使其潜能得以发挥，从而提高教学效率。 2.学校管理制度既要完善，又要有利于教师的个性发展。一所好的学校的管理制度要与时俱进，要能促使教师自觉主动地调整自身的价值取向和行动。因此，首先，学校的管理制度一定要富有竞争性和激励性，这样才能使一切规章制度富有活力；其次，要富有人情味，应该承认教师之间存在着个性差异；再次，要富有时代气息。教师不能把追求分数作为唯一价值取向，更应该注重教育
6、对象的自主、活泼发展，教师要通过自身不断的学习来获得成效。 3.建立校本培训机制，重点发展教师个性。学校要根据教师的不同情况，结合课堂教学实践、现代教学技术培训、教育理论研讨、教师个人兴趣爱好发展等诸多方面，专门聘请专家来校辅导，针对学校内部研讨等多种形式来进行有目的的培训。 三、利用合作学习，开展差异教学 在新课程标准的理念指导下，差异教学的一些形式受到了严峻的挑战，使教师是否关注了学生的情感与态度成了争论的焦点。新课程标准还提出了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标。站在这样的角度，反思我们习惯上所采取的一些教学形式的差异，教师就会发现新的认识。例如，分层教学把学生分成A、B
7、、C三个等级，这否会伤害学生们的自尊心，是否会伤害一部分学生的情感，是否牵涉到用定性的方法来评价发展中的学生呢？新课程标准指出合作学习是解决这一问题的有效方法。 相对而言，在合作学习中，差异就不再是教学中的问题了，而成了教学资源。合作学习一般来说有两种需求：一是完成一项工作或者解决一个问题，这种需求只依靠个体的劳动来完成是非常难的，它需要很长的时间。但是，合作学习能实现在较短的时间内完成设定任务的目标。说白了，这种合作学习的性质和工厂里一般工人的流水线工作没有什么两样。另一种是个体之间存在的不同的认识、不同的观点和不同的解法需要通过合作学习来实现共享资源，从而能够更好地或尽量用更多的方法来解决问题。诚然，这种合作学习的性质和医院里的专家会诊没有什么不同。如果学生与学生之间没有这种差异，那么合作学习也就成了重复自己的想法了。 总而言之，人与人之间的差异是客观存在的，这种差异也形成了社会多样化的需求。所以，教学应该在承认这种差异是一种需求的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，使不同的学生得到不同的发展，让所有学生全面和谐地发展。