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1、高校国学教育现状与学科属性研究 20世纪90年代以来，“国学热”方兴未艾，但由于存在实践先行、理论建设滞后的问题，所以造成国学的学科属性不明，这成为制约国学发展的瓶颈。许多高校开展的国学教育，虽然注重知识结构扩展和教育方法创新，但课程体系依然存在驳杂无中心态势。在国学的学科属性上，无需增设新的一级学科，国学属于历史视域中的研究对象，其应归属于中国历史学科。在学科建设上，中国传统文化应当受到更多关注，各高校应积极在中国历史学科基础上组建国学院，积极促进国学研究的开展和传播。 高校；国学；学科属性 G641 A 16735595（2018）02018305 国学教育在中国近代以来的教育史上曾有过多
2、次实践，如果说20世纪上半期的国学教育实践稍显短暂的话，那么，当下的国学教育思潮与实践活动20多年来依然方兴未艾，并有向纵深发展的趋势。谈到国学，喜欢怀旧的学者总是回溯20世纪20年代清华大学研究院国学门所取得的成就，怀念那个大师云集的时代，并期望国学在当代获得更好的发展机遇，以赓续中国历史上一以贯之的经世致用传统。不过，当前高校开展的国学教育遇到了发展的瓶颈，其中最大的问题就是身份认同。本文拟结合当下高校国学教育的实际，谈谈对国学和国学发展的看法。 一、“国学热”的出现和发展趋势 “国学热”的兴起，可以追溯到20世纪90年代，北京大学可被视为开风气之先的高校。1992年，北京大学成立中国传统
3、文化研究中心，第二年该研究中心主编的国学研究第一卷出版，人民日报以国学，在燕园悄然兴起北京大学中国传统文化研究散记为题发表文章，充分肯定北京大学弘扬中国传统文化的做法，指出“国学的再次兴起，是新时期文化繁荣的一个标志，并呼唤着新一代国学大师的产生”1。北京大学设立中国传统文化研究中心，其目的是为了发掘和弘扬优秀的传统文化，促进学术事业的发展和社会主义精神文明建设，可以说，北京大学利用学科优势研究和推广国学，这是中国传统文化在新时期受到重视的一个里程碑式的事件，北京大学不仅致力于国学的研究与大众普及工 作，还率先开办了文史哲实验班，推动了国学热和国学思潮的出现。 北京大学的文史哲实验班，创办于1
4、994年，目的是为了培养国学专门人才，但开办时间不长，2018年停办。在北京大学文史哲实验班停办之际，武汉大学则于2018年开设国学实验班。武汉大学的国学实验班由哲学学院、历史学院、文学学院、高级研究中心等联办，学生毕业颁发文学学士学位。根据该校的培养方案介绍，该班的创办是一个全新的探索。在教学模式上参酌中国古代书院和牛津、剑桥导师指导阅读及讨论的方法；在教材选用上力求直接采用原典原著；在考核方法上采用闭卷与课程论文写作相结合的形式；在师资来源上尽量扩大范围，邀请校内外、国内外名家作专题演讲。2018年3月，武汉大学又专门成立了国学院，由哲学系郭齐勇教授出任院长。 武汉大学虽然国学教育实践走在
5、了全国前列，但并没有最早把国学作为一个院系独立出来，因此，在高校中，第一家建立国学院的是中国人民大学。中国人民大学国学院建立于2018年，学生最初来自学校的文、史、哲等院系，采取六年制本硕连读，根据情况毕业后可获得文学、历史、哲学中某一种学科的学位。在人才培养上，由于不存在国学的独立学科建制，中国人民大学在学位授予上采取了灵活策略，这和武汉大学有所不同。武汉大学的国学实验班最早授予的是文学学士学位，后来改为授予文学、哲学、历史中某一种学位，而其国学的硕士、博士毕业生则挂靠哲学学院，授予哲学学位，一校之内，学位授予并不统一，这也是由国学的学科属性不明所造成的。 由于增列国学为一级学科的动议没有实
6、现，所以各高校推广国学教育的步伐放缓，致使之后高校设立的国学院或研究中心倾向于是一种学术研究与普及机构，而非教学单位，或者仅仅涉及研究生的招生和培养。截至目前，国学院或国学研究机构主要分布在国内重点大学。在北京大学中国传统文化研究中心基础上建立的北京大学国学研究院，更名于2000年，聘请文学、哲学、历史、考古等学科的教师担任导师，除了致力于国学的研究与普及外，还于2018年起招收博士生，旨在培养跨学科新型人才。2018年12月厦门大学复办国学研究院，学术研究计划注重国学的区域性研究。2018年10月，首都师范大学成立国学研究所即国学传播中心，创办了国学网，主要致力于国学的传播和交流。2018年
7、12月，华中科技大学组建国学研究院，该研究院是在中国古代史、汉语史、中国哲学、文献学等学科方向基础上整合而成的，由罗家祥教授出任院长，并于2018年获得国学硕士学位、博士学位授权，出版有华中国学等专集。2009年11月，清华大学也建立了国学院，院长由原北京大学哲学系陈来教授出任，清华大学国学院从建立之日起，就定位为一个学术研究机构，而不是一个教学实体，从而避免了学位发放的难题。2018年3月，华中师范大学成立武汉高校第三家国学院，由章开沅担任名誉院长，唐翼明出任院长。 中国石油大学学报（社会科学版）2018年4月 第32卷第2期李桂民高校国学教育现状与学科属性研究 北京大学、中国人民大学、武汉
8、大学等高校建立的国学院或国学研究中心，使得国学一时蔚为风潮。但由于对国学学科属性的认识不一，注定了国学发展的先天不足。虽然在国学学科属性等问题上存在广泛争议，但是，不管是中国人民大学、武汉大学力推国学专业学科化的做法，还是清华大学等高校把建立的国学院定位于研究机构而非教学单位的做法，抑或是有高校建立国学研究所或国学教育中心这样的虚体机构，承担全校性通识课和进行社会上国学培训活动的行为，都在一定程度上宣传了国学。尽管中国人民大学等高校的办学模式没有在全国高校大规模复制，但可以预见的是，在不久的将来，对于国学的研究和传播，还会掀起新一轮热潮。 对于上述观点，有的学者认为这是广义上的国学，还应该存在
9、狭义上的国学。近代一些学者的论述和清华大学国学研究院的培养模式都产生于现代学科建立之前，这种大而全的培养已不能适应现代的教育机制，问题是，强调文史哲综合的国学和近代教育中的国学区别何在？如果国学为一级学科，其包含的二级学科依然是众口难调的问题。如果存在狭义的国学，其对中国文化的取舍科学性如何，这种取舍能否获得广泛的共识？这些无疑都成为制约国学增列为一级学科的问题。事实上，国学是中国传统文化的总称，对中国传统文化不能厚此薄彼，国学应是大国学，而不应该是狭义上的国学，这样一来，对应中国文化包容性强的学科，则非中国历史这个一级学科莫属。当然，国学要定位为中国历史，会有不小的分歧意见。在当下高校国学教
10、育的实践过程中，开办国学班的高校，在国学成为一级学科的动议搁浅以后，更倾向于把国学定位于一种交叉学科，其学生来源于学校的文科专业，实行严格的选拔机制，暂且不说培养内容和方法的变革，单说灵活的学位授予就对部分学生具有一定的吸引力；而如果把国学定位于中国历史学科，则显然失去了这种优势。由于现在的中国历史属于历史学科，历史学在市场经济下的“过气”之感，也会使得国学的研究者不愿意把国学等同于史学。 当下有种很流行的观念，认为国学是一个综合性很强的学科，“不仅包括文学、哲学、历史、艺术等方面的社会科学，还包括医学、数学、天文、生物等自然科学，且各学科间相互贯通”7。也有学者认为“国学当然包括传统学术的各
11、方面，例如包括古代的天学、地学、农学、医学、数学与数术方技等，也包括歌舞、戏剧、书法等，但作为文科大学生或研究生的国学班，当然只能以经、史、子、集为主。国学的修习当以小学为工具，经学为核心。”8这里涉及两个问题一个问题是国学是不是包罗万象的一门学科。笔者认为，国学是应该有其清晰边界的，其属于中国历史学科，这一学科有着巨大的包容性，但历史学和文学、哲学、数学等学科研究的视角和方法是不同的，历史视域中的文学、哲学、数学并不能取代或包括文学、哲学和数学等学科，国学的研究对象是历史视域中的对象。另一个问题是，国学有没有一个中心，是不是应当以经学为中心？儒学是中国传统文化的主干，但显然不能把儒学等同于国
12、学。不过，由于国学的博大精深，各高校的国学研究机构，可以根据学校学科发展实际和地域文化的特点，突出不同文化研究特色，而不应搞得千校一面。不同的高校，可以根据自己的师资和地域特点（如山东大学开展的儒学研究等），有选择地对国学的某些方面做深入研究，而不强求简单统一。 长期以来，由于受功利思想的影响，历史学长期被视为冷门学科，历史学的研究者强调史学的“无用之用”，这种说法虽然有一定道理，但是对历史学科所蕴含的巨大价值和社会功用重视不够，而“国学热”的兴起，恰恰促使我们反思学科的定位和培养模式的不足。可以看到，历史学科由原来的一个一级学科 分为中国史、世界史和考古学三个一级学科，这种学科调整实际上是世
13、界史、考古学学者多年呼号奔走的结果，也意味着中国史在历史学科中优势地位的丧失。因此，当前方兴未艾的“国学热”给中国史的发展提供了难得的机遇，需要对中国历史学科进行科学的规划和设计， 在“求真”的精神追求中，多点服务社会的意识，多点文化担当，因为这是中华民族的根系所在，而这正是国学提倡者所注重的。因此，笔者认为，当下最要紧的不是给国学一个新的名分，使之成为一个超级学科，而是对已有学科的认同，在观念上保持对中国历史的尊重和敬畏，当然，国学教育的当代实践也促使对当下历史教育专业的课程设置和学习方法进行反思。在认识一致的基础上，各高校应在中国历史学科的基础上积极组建国学院，明确国学就是中国历史学。 从
14、当前国学教育课程设置看，其特点主要有二一是强化学生阅读古代经典著作的能力，二是增加了思想史课程的比重。近年开展的国学教育，促使我们反思历史学教育中存在的不足。从当前的情况看，我们不赞成对现有历史学专业的课程进行调整，而是主张在历史学院系设立国学专业，这样，无需改变现有的学科体系就能解决国学的归属问题。当然，对于这一观点，难免有不同意见，在增设新的一级学科和在现有学科内弘扬国学两者之中，我们更倾向于后者。目前存在的问题是，传统文史哲专业中培养出的学生的国学素养不足，这种情况甚至在北京大学开办的文史哲实验班中也存在，北京大学停办文史哲实验班就有这方面的原因。国学不是一个无所不包的学科，其内容尽管涉
15、及诸多学科，但并不能完全替代其他学科，国学视域下的医学、音乐、书法等决不是专门技能式的教育。在国学教育中，要警惕国学被过分放大的现象，警惕一些封建糟粕在“国学热”的大背景下死灰复燃，因此，不断提高学生独立思考和明辨是非的能力，也是教师的重要任务。 不过，在注重传统经史子集教学过程中，不能把国学仅仅等同于中国古典学，由于时代的迁移，近现代的内容也理应构成国学的重要组成部分，使国学教育在当代大学教育中发挥更大作用，使之成为大学生身心养成的重要教育内容。9当然，国学的当代传播者也要自觉提高自己的马克思主义理论水平，以文化弘扬和批判的辩证立场，去积极营造国人精神的家园。 总之，国学在当代的兴起，应当引
16、起人们对文化的反思，这种文化思潮不仅有其深刻的社会因素，而且更多地是广大知识精英意欲文化报国的体现，是中国历史上经世致用思想在当代的新的体现。国学思潮的出现和实践，引发了人们对当前学科设置及各学科培养体系、方法的反思，因此，目前最迫切的任务并不是使国学具备新的名分，而是明确其学科归属，通过对已有学科的整合、课程体系的改革、教学方法的改进和学科地位的提升，使中国文化在国人心里扎根、发芽，这对于当代生态伦理建设和构建和谐社会具有重要的意义。 1 毕全忠.国学，在燕园悄然兴起北京大学中国传统文化研究散记?编者按N.人民日报，19930816（3）. 2 国学院宣传部. 武大“基础学科拔尖学生培养实验
17、计划”实施细则EB/OL.（20181222） 20181016.http/ 3 平方.今天的国学课程应该怎样教专访山大儒学高等研究院副院长杜泽逊N.中华读书报，20180918（5）. 4 吴宓.清华开办研究院之旨趣及经过J.清华周刊，1925（351）1. 5 胡适.国学季刊发刊宣言/民国丛书编委会.胡适文存二集.上海上海书店，198911. 6 邓实.国学讲习记J.国粹学报，1906（19）4. 7 付以琼.国学课程群在高校通识教育课程体系中设置的若干设想J.江西广播电视大学学报，2018（4）97. 8 郭齐勇.浅谈大学人文教育、国学教育的课程设置J.读书，2018（4）23. 9 马
18、丽丽.通识教育理论下的国学教育J.中国石油大学学报（社会科学版），2018，31（6）96100. 责任编辑赵玲 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时
19、机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导
20、幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。On the Status Quo and Subject Attribute of Chinese Traditional Culture Education in Universities LI Guimin 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活
21、动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。（School of History and Tourism， Liaocheng University， Liaocheng， Shandong 252059， China） Abstract Since the 1990s， there has been a rising craze for Chinese traditional culture in China. However， with the backward theoretical construction， the subject
22、attribute of Chinese traditional culture education is still not clear， which has constrained its disciplinary development. The curriculum system in many universities is still confusing， though much stress has been laid on the expansion of knowledge structure and the innovation of pedagogical methods
23、. As a matter of fact， there is no need to define Chinese Traditional Culture as the first level discipline. It should be categorized as a subject in the field of Chinese history. More schools of Chinese traditional culture should be set up on the basis of Chinese history discipline in universities
24、to promote the development and research of Chinese traditional culture. Key words universities； Chinese traditional culture； subject attributes要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。