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1、高职英语课堂教学中多媒体的运用策略 【摘要】随着信息技术的快速发展，多媒体技术愈来愈广泛地应用到高职英语教学中，在多媒体教学蓬勃发展的同时也出现了一些隐忧，出现了一些运用上的误区。笔者结合多媒体教学的实践提出了多媒体运用的相关策略，旨在提高多媒体运用的效果。 多媒体教学与传统教学方式相比具有无法比拟的优越性。多媒体教学集文本、图形、图像、声音、动画于一身，以及交互性、形象性、直观性和大容量的特点，相比传统教学中“黑板+粉笔”的信息呈现方式，要更加生动、具体、形象，能够调动学生多感官共同参与学习，为学生创设一个活泼、生动、愉悦的学习氛围，从而提高学生学习的积极性，激发学习英语的兴趣，大面积提高教
2、学的质量和效率，达到事半功倍的效果。 毋容讳言，在多媒体教学蓬勃发展的同时，也出现了一些隐忧。有的教师误认为运用多媒体教学只是信息的演示，教学模式仅仅由过去的“黑板+粉笔”变为“课件+鼠标”，学生在学习过程中，被动接受知识的状态没有得到根本改变，只是由“人灌”转变为“机灌”；有的教师在教学过程中，过分依赖多媒体，片面追求多媒体运用的多样性，结果大量的干扰信息分散了学生的注意力，给学生的理解和记忆造成了一定的困难，起到了负迁移的作用；有的教师没有注意到高职英语的学科特点，多媒体的运用和其他学科一样，忽视了英语学科较强的实践性、互动性、交际性，没能真正地实现人机互动和师生互动诸多使用上的问题让多媒
3、体教学并没有发挥应有的作用。 那么，如何运用好多媒体，充分提高课堂教学的有效性？本文结合笔者多媒体教学的教学实践，谈谈课堂教学中多媒体的运用策略，以期和同行商榷。 一、多媒体的运用要符合学生的认知特点 第一，要善于利用学生的有意注意和无意注意规律。在多媒体课件设计的过程中，要善于利用注意的特征引导学生把注意引导到学习目标上；要善于利用有意注意和无意注意两种注意相互转化的规律，将生动形象的画面与抽象理论的知识信息交替进行，引导学生有效完成学习任务。 第二，应尽可能满足学生求知和学习的需要。教师要利用多媒体课件感染力强，参与性强，内容丰富，善于变化等的特点，潜移默化地引发学生良好的学习动机和学习兴
4、趣。教师可以在多媒体课件设计过程中，安排一些能够激发学生积极思考的问题，激发学生兴趣。同时，关注学生的“最近发展区”，注意新旧知识之间的联系，建立新旧知识之间的桥梁，培养学生良好的思维习惯和品质。 第三，应考虑到不同层次班级的不同学情。教师在进行课堂教学设计、考虑英语课堂教学与多媒体的整合过程中，一定不能忽视学情这一重要因素，每一个学生有自己独特的个性，不同的班级，有着各自不同的班容班貌，有的班级班风稳健扎实，有的班级活泼灵动，有的团结向上，班风良好，有些班级学生贪玩好动，纪律涣散。不同的班级必须采取不同的多媒体设计方案，比如说，有些班级本身有不扎实的不良风气，教师如一味迎合讨好学生的低俗口味
5、，多媒体设计“花样繁多”，往往会吃力不讨好，助长学生的不良习惯。 二、多媒体的运用应充分考虑教学中的情感因素 只有在和谐、积极的氛围中，学生才能充分发挥自己的潜能，积极调动思维，因此，多媒体的运用应充分考虑学生内在的情感因素，创设良好的学习氛围，让学生想学、愿学。多媒体教学与传统教学相比，虚拟性更强，开放性更大，交互性更好，更加符合现代学生的学习方式。同时，多媒体可以使课堂变得更加直观、生动、有趣，充分调动学生多种感官参与学习，激发学生积极的学习情感。但我们也要清醒地意识到，多媒体毕竟只是一种工具，它在师生情感的交流方面是存在先天不足的，机械的播放媒体，必将导致师生间情感交流的缺失，导致课堂教
6、学效率的低下。因此，在多媒体运用过程中要充分考虑教学中的情感因素，利用多媒体的优势，精心设计，积极创设，丰富学生积极地情感体验，激发学生学习的积极性。 三、多媒体的运用应围绕课堂教学目标 多媒体课件的设计要紧紧围绕课堂教学目标，明确要让学生学习什么？怎么学？如何设计？在进行教学设计的时候，教师必须有明确的目标意识，在总揽全局的基础上，清楚的认识到自己的教学行为究竟应达到什么样的目标，根据教学目标，设计课件，成功达成教学目标。在现实中，我们常常在课堂教学中可以看到很多随意的、目标不明确、不恰当、低效的、滥用媒体的例子。比如说，明明是以“happiness”为话题，教师没有选择欢快的曲子，却只顾着
7、自己喜好采用了沉闷忧郁的音乐作为背景音乐；本是介绍澳大利亚人文的篇章，插播的图片却是其他国家的建筑图片；本意是要让学生记忆单词，但内容设计的过于稠密却根本没有留给学生思考记忆的时间。因此，多媒体的设计应围绕教学目标，全方位、多角度的考虑，以期达到理想的效果。 四、多媒体的运用应处理好与传统教学之间的关系 传统教学与多媒体教学都有各自独特的优势，只有扬长避短，才能发挥最大的效益。多媒体教学信息量大，可通过图文、影视、声音等手段使抽象知识直观化、形象化，但大量的信息输出，往往使学生应接不暇；传统教学中教师的主导作用非常突出，与多媒体教学相比形式比较单一、变化不多。在实际教学时，教师要根据具体情况，
8、加以选择。比如说，传统教学中的板书有其缺陷所在，往往费时较多，多媒体课件弥补了板书的缺陷，不但可以突出重点，而且可以使要表达的信息更清楚、更一目了然。然而，过多的多媒体的使用会造成教师某些方面的弱化，如单词拼写的能力，口头表达的能力等。传统教学中，教师声情并茂的讲解，标准的英语发音，漂亮的英文板书，丰富的肢体语言以及师生间相互的眼神交流，都将使课堂更加精彩，这是冷冰冰的屏幕所无法替代的。因此，只有将传统教学与多媒体教学进行有机结合，才能起到相辅相成的作用，更好的发挥多媒体在课堂教学中的优势。 五、多媒体的运用要处理好教与学之间的关系 多媒体技术的运用大大增加了课堂教学输入的信息量，同时也弱化了
9、教师的主导作用，弱化了学生间的交流、讨论，因此，多媒体的运用要处理好教与学之间的关系。 多媒体课件在课堂教学中的过多运用会弱化教师的主导作用，每一节课的课件都是事先精心制作的，重难点的突破设计好了，教学任务设定好了，解决步骤设定好了，每个任务之间环环相扣，教师只需要播放事先设计好的课件，到了课堂上，老师只需要点一点鼠标，课件引导学生按既定的任务往下走，不敢轻易扩展，更不敢轻易激发学生的发散思维，生怕偏离了事先设计好的“轨道”。长此以往，课件成了课堂的“主导”，教师对课堂的影响力和掌控力将越来越小，不重视自身语言基本功的加强，忽视对语言教与学的规律的研究，不考虑教学方法，最终将与多媒体优化教学背
10、道而驰。我们要始终牢记，多媒体课件只是你的工具、手段，只能是你的助手，你才是它的主人，你才是课堂的总导演。 同时，多媒体的运用强化了信息的输入，弱化了学生学的过程，减少了学生语言输出的机会，忽视了学生思考的空间，当然也不利于学生学习能力的培养。语言的学习有其自身的特点，在课堂上要注意输入和输出的平衡。因此，在多媒体运用过程中，作为主导的教师要注意发挥学生的主动性，增加学生的参与度，让学生成为课堂的表演者，通过“演”强化语言知识，最终达到输入与输出的平衡。在课堂上，要给予学生一定的时间和空间，让学生自己分析、归纳和总结，这样才能实现知识的“内化”，完成对知识的“构建”。 总之，在高职英语课堂教学中，多媒体的运用符合学生的认知特点，研究学生的“最近发展区”，充分考虑到教学中的情感因素，不可过度依赖多媒体课件，处理好教师教和学生学之间的关系，进一步发挥学生在学习过程中的主体地位。只有在“多媒体辅，教师导，学生学”的课堂教学模式下，才能使多媒体的运用达到最优化。