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1、浅谈阅读教学中语言训练实效性的策略研究 语文教学的本质在于实现“人”与“语文”的内在交流，这种交流哲学上称之为“对话”。阅读教学中我们要实现学生与文本的有效对话，应该根据文本语言的不同特点采取合适的策略，使学生与文本的会话有一定的“凭借”，找到学生解读文本的“切入口”，才能让学生真正自然地走进文本，亲近语言，在语言中走一个来回，让语言训练更具实效。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生与文本之间的对话又显得尤为重要，这是开展其他一切对话活动的基础，因为学生只有深入地细读文本，充分展开思与思的碰撞，心与心的交流，才能获得对文本语言内容的感受、理解、
2、欣赏和评价，才能与老师和同伴进行平等、多维、高质的对话。语文教学的本质在于实现“人”与“语文”的内在交流，这种交流哲学上称之为“对话”，语言学家称之为“转化”，心理学家称之为“同化”或“顺化”。现实中很多语文教师特别注重朗读的训练，多种形式的朗读，学生会读得不亦乐乎，然后便是抓住重点句子对文本进行支离破碎的解读。试问，学生是否与语言文字发生了内在的交流，是否真的走进文本、读懂了文本？实际是泛泛而读、泛泛而谈，学生对语言的学习停留在表层上，没有进入语言的内核，也就很难获得言语技能和言语智慧，长此以往，必将阻碍学生阅读能力和写作能力的提高。笔者归纳了以下几个策略，粗谈自己的体会。二、提炼中心问题，
3、快速融入文本笔者在执教黄河的主人第二课时时，开始就采用了“直奔中心、串起全课”的教学策略，收到了较好的教学效果，教学片断如下师这就是九曲万里、奔腾不息的黄河，这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河啊！黄河以它排山倒海的气势，冲天而来，看了令人胆战心惊。而有人竟敢做它的主人，他是谁呀？生齐说艄公。（板书艄公）师学到这里，爱思考的同学一定会问艄公凭什么成为黄河的主人？浏览课文，找出一句话来回答。（1）指名生读。（2）生齐读。（3）理解“如履平地”中“履”及整个词语的意思。师小结过渡艄公在黄河上如履平地，而文中的“我”站在岸边却提心吊胆（板书提心吊胆），这是为什么呢？请同学们默读课文2至5自然段
4、，画出有关句子，品读体会。三、引发认知冲突，在矛盾中深入文本阅读的真正意义在于读者与作者的心灵对话。而作者的思想情感，通常是用文本的形式，以一定的语言符号呈现给大家的。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，教师可以充分利用学生内心深处的这种强烈的探究欲望，根据文本语言的精妙和学生已有的经验水平，精心设计问题。在课堂中创设一个能激活学生思维、引发学生认知冲突的问题情境，让学生头脑中固有的认知与教师的问题之间产生矛盾冲突，激发争辩意识，从而激起学生进入文本、走进作者之心，进行思想、情感等心灵的沟通与交融，找到语言训练的凭借。四、发现前后联系，在对比中解读文本文本语言中经常会出现前后内容有着紧密的联系的情况，形成鲜明的对比。教师如果能引导学生抓住文本内容前后的对比关系，学生就能更好地走进文本中的人、事、物，在对比中深入解读文本，在对比中体验知识、获得知识，感受语言表述的精妙。在阅读教学中，教师只有运用多种教学策略，多层面地激活学生与文本语言对话，才能让孩子成为文本的“知音”；只有让学生与文本有了精彩的对话，我们的课堂才会变得更具生命力，我们的语言训练才能真正落到实处，阅读教学才能真正走进学生的心灵，才能上出“语文味”。