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1、深化课堂改革 提高教学质量 根据学生实际情况设计教学形式，体现学生是教学活动的主体这一教学理念；引导学生进行课堂教学活动，在自主探索中领悟教学内容，从而达到课堂教学目的。 1 课堂形式由谁决定 课改伊始，我为新课程理念而欢欣鼓舞，但是，如何将这些新理念落实到课堂教学中，随着一段时间的摸索与实践，我完全找不着北了。我不会上课了，害怕上课了，怕别人指责我没有贯彻新课改精神，怕别人说我没有搞课改，还在走老路。于是，常常忙于照搬各种教学杂志、各级赛课的课堂实录，穿梭于名师的课堂里，结果迷失了自己。 一次次撞了南墙后，我终于明白了没有哪一个名师的课可以包打天下，同样是老师，由于各自的人生经历、性格特点、
2、文学修养等诸多方面的差异，说同样的话语也会有不同的温度。对别人的学生适合的，对自己的学生不一定适合。适合自己和学生的就是最好的。不拘泥于某一种固定的课堂教学模式，只要学生学得轻松，学得有兴趣，学得效率高，充满个性化的语文课堂同样会精彩纷呈。 2 只为促进学生发展 学习新大纲，我感受到自己过去的教学方式和学生的学习方式都太单调了，必须改革。在教学中，虽然不断加入多媒体教学手段，用生动、形象的课件来进行课堂内容的填充，但再先进的教学设施也无法代替学生对课文的读、写、议，缺乏实践活动的课堂，学生能有多少收获？ 冷眼审视热闹的课堂，发现好多手段和形式花的时间和精力很多，但是收效甚微。手段和形式的使用没
3、有缺乏目的性，忘记了课堂教学的根本是为了促进学生的发展，热闹的形式背后，是没有正确理解新大纲倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。形式是为目标服务的，课堂上一切学习方式的设计，所有活动的开展都是为了更好的实现教学目标，更好地促进学生的发展，课改不能改掉了这个根本。如果本末倒置，为形式而形式，只能是缘木求鱼，或者事倍功半，达不到真正的教学目的。 3 教学目标应适度 我经常会有这样的感受，对自己的随堂课有时候感到很满意，能够明显地感受到学生高涨的学习热情，课堂因思维的碰撞而闪烁着智慧的火花；而有时上公开课，经过多人指导，反复雕琢，反而上得索然无味，了无生趣。这是为什么呢？答案也许是随堂课，教学目标
4、少、小，思想压力小，教学过程中精力集中，时刻关注学生，意想不到的精彩容易生成；公开课，因为考虑太多了，这个知识点重要，那个知识点也重要，芝麻西瓜一起抓，结果就变得一蹋糊涂。 一堂课的时间是有限的，由于想抓的点太多、太难，全面开花，精力不够，完全不能顾及学生的学习状态，处处走马观花，蜻蜓点水，结果是学生不认识生字，读不好课文，教学目标制定得多、难，违背了循序渐进的教学规律，老师无法从容授课，学生缺乏热情，课堂没有实实在在的学习氛围，因此教和学都没有效益。饭要一口一口地吃，路要一步一步地走，欲速则不达。课堂教学也是这样，一定不能违背学生的认知规律。 4 学生主体要体现 学生是学习的主体，课堂是学生
5、的课堂，教师的教学活动应该为学生的学习活动服务。但是，教师在课堂上很难真正做到这一点。有的公开课上，老师又是展示简笔画，又是展示乐器，又是吟诵古诗词，轻歌曼舞，尽显语言的华丽，知识的渊博和技能的全面。这样的课堂让我们看到了无所不能的老师，而学生仅仅是观众、配角。看似热闹的课堂，却忽略了学生的学习活动。学生不再是课堂的主人，只是来帮助老师完成教案设计的。学生对学习不感兴趣，不积极，不投入，所得非常有限，也就谈不上课堂教学效率。 课堂的主角是学生，老师讲得再好，学生学得不好又有什么用呢？前不久，有幸听了滑明慧老师的一节荷花，滑老师没有一句华丽的语言，让学生自己读文章，找出不认识的字，不理解的词和句子，谈自己读完文章后的感受。引导学生利用工具书、请教同桌、小组合作等渠道完成对生字、生词以及重点词句的理解。课堂朴实无华，但美得如同一场蒙蒙的温婉的春雨，用知识的甘霖悄无声息的滋润孩子幼小的心田。这样的教学模式才是最适合老师和学生的。我们每一个教师在创新课堂教学模式的同时，一定要遵循教育规律，从自己的教学实践出发，辩证的处理好实用课堂教学与高效课堂教学之间的关系，找好两者之间的平衡点，让我们的教学思想，教学方法和教学模式高度的统一，这样，才能真正提高课堂教学质量，达到教育教学的目的。 第 4 页