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1、激发中职学生电子技能实训兴趣的思考 王秋琴(1980-),女,江苏省启东中等专业学校(中教二级)。研究方向电子技能实训。 分析了中等职业学校的学生在电子实训教学中学习兴趣不高的原因，通过设计趣味性电路、“实践理论再实践”的教学方法、“因人施教，产学结合”的方法，鼓励学生多检修一些身边的小电器、实验或实训时分组进行，以及工学交替法，提高学生的电子实训技能和动手能力。 关键字兴趣 实验 电路 技能实训 我们所面对的教学对象是中等职业学校的学生，他们在初中阶段由于各种原因造成基础较差、底子薄，在初学电子电工等比较抽象的理论课程时，会觉得非常困难，一时接受不了。学生的学习就变成了被动，失去学习的兴趣，
2、没有兴趣，学习就越被动，久而久之在恶性循环的推动之下，学习就容易陷入僵局。 分析发现，造成中职生缺乏学习兴趣的原因有以下两点（1）未知领域的学习内容增加。由于中职生逐渐接触电工、电子、计算机等专业课程以后，抽象的理论多了，能力要求高了，学习中的疑惑越积越多，因此学习兴趣逐渐减弱。（2）抗挫折能力不强。职校生因学习基础较差，对挫折缺乏承受力和应付力。在专业课学习上遇到困难就想退缩，致使成功的喜悦体验越来越少。 1 通过设计趣味性电路，激发学生电子技能实训的兴趣 电子技能实训课本中的实训内容，基本上都是用测量数据验证理论。因为学生的理论知识不扎实，他们对电路的工作原理理解不透，造成对测量数据和实验
3、结果之间的关系不理解。学生只知道机械化的测量，从不去思考为什么会这样,因此理论基础与技能实训相脱节，久而久之由开始的好奇演变成最终的机械测量。针对这一普遍现象，根据实验中的目的和内容的要求，选择一些趣味性比较直观的小电路，通过眼、耳、手等感觉器官获得强烈的刺激，使学生产生强烈的好奇心，从而激发学生探索的求知欲望，帮助学生加深对电路的工作原理、操作方法的理解和掌握。 电烙铁焊接技术和万用表测量技术，在电子实训中处于非常重要的地位,所以针对这两个方面,我的实训方案如下在实训中，通过优选经典的电路来激发技能实训的兴趣。如用单稳态、双稳态、无稳态、单级放大电路、多级放大电路结合驻极体话筒、光敏电阻、光
4、敏二极管、发光二极管、扬声器等元器件，设计声控、光控电子开关、延时触摸路灯开关、门铃等，这样既满足了好奇心，又可以转化为电子技能实训的兴趣。 2 “实践理论再实践”的教学方法提高学生的电子实训技能 为了提高电子实训技能，教师应该采用“实践理论再实践”的教学方法去指导学生的学习。如果先讲解理论和使用方法，由于中职学生普遍理论水平较低，对所讲内容不易理解，不愿意听，对知识的掌握效率太低。因而，实训中可以先把本次实验的要点和注意事项重点讲解，让学生先操作（安装电路），回头再对操作过程、电路原理、实验现象和结果进行理解。 例如在学生学习使用电烙铁时，可以先设置一些问题使用新烙铁、不给焊剂、提供有氧化层
5、的导线等，让学生用电烙铁先进行焊接操作。学生在焊接中就会出现电烙铁不吃锡，导线不上锡，焊点不光滑等问题。带着这些问题再讲电烙铁使用注意事项和处理方法，焊剂在焊接中的作用，使用电烙铁的正确焊接方法时，学生听课的注意力非常集中，记忆更加深刻。教师亲自演示焊接过程，让学生再进行焊接练习，体会焊接要点，其焊接技术将进步很快。同时在电路实验中也可以采用此方法，让学生先安装电路，实验有了现象和结果，也就激起学生的求知欲。 3 “因人施教，产学结合”的方法，有利于提高学生的电子实训技能 实训内容要有针对性,以便提升各阶段学生的业务水平。比如高一的学生刚刚接触电子课程，对电子技能实训缺乏了解。实训内容可针对工
6、具使用，基本元器件的认识和检测，单元电路焊接与参数的测量，良好的实训行为习惯和对电子兴趣地培养。当学生具备了一定的理论知识和专业技能，实训可针对集成电路、数字电路等综合电路安装与调试和电路板制作技能掌握，对电路原理和测量数据参数分析水平的提高。下一学期可针对产品整机的组装、调试与维修掌握，通过使用仪表仪器对各关键点的电量和波形测量，加深对电路原理的理解。 职校的办学目标是为企业培养技能型人才，实训教学的内容应向企业实际需求方向靠拢。学生在校经过一段时间系统的实训，初步掌握了焊接技术和工艺、元件和电路参数测量、整机电路调试和组装等技能，但与企业产品生产实际操作存在差别。可以采取与厂家联系组织参观
7、、顶岗实习、实训室模拟等方法进行有针对性地强化训练。这样学生开阔了眼界，增加了自身竞争力，思想意识上也达到了角色的转变。 4 鼓励学生多检修一些身边的小电器 在学生身边有大量的小型电子产品，经常会出现这样或那样的故障，其实这些故障对学生而言是个很好的实训机会。在实训中，通过引导学生对身边小电器进行检修，不仅可以提高学生的综合水平，而且在检修过程中觉得学有所用，有成就感，启迪创造性思维，主动弥补专业知识的缺陷和不足。例如05电子电工班的一个学生检修过电动车充电器。在老师指导下让他自己修理，由于元件不多，他把每个元件仔细拆下，逐一测量元件的好坏，然后进行更换。通过这次检修，学生觉得以前很难记住的电
8、阻的色环、三极管的测量方法都熟练掌握了，而且拆焊、焊接技术有了很大进步。检修中也吸取了不少教训，如因心情急燥造成引线短路，由于未考虑元件的位置，使外壳安装不到位等。因为充电器是自己修好的，学生非常有成就感，感觉检修并不太难，极大的增加了他对电子技能实训的兴趣。 5 实验或实训时，让学生分组进行 根据电子实训教学的需要，组织学生分组进行。教师可安排几个基础知识扎实、操作技能好的学生做组长，每组的组长从两方面对本组的同学进行督促检查一方面在操作技能上对本组同学指导检查，另一方面负责本组的实习纪律。利用学生的集体荣誉感,在教师有意的激励下，各组之间会不知不觉地进行竞赛，他们比安装的速度、比安装质量，
9、增强了学生电路安装、检测的趣味性，极大地调动了他们实训的积极性，形成一种比学赶帮的学习风气。 6 工学交替学习法进一步激发学生的学习兴趣 电子实训的内容主要就是检测元器件,安装电路,调试电路,故障检修等,这样的实训内容相对单一,久而久之学生新鲜感很快就会消失，有时还容易因枯燥疲劳产生抵触情绪，造成一部分同学不愿动手，甚至逃课。采用交替法可以引导学生度过这一阶段，在实训教学中可以灵活运用交替法,如理论教学与实践操作相互交替、学校教学与工厂实习相互交替、教学手段相互交替等，发现学生有注意力转移的苗头即可实施。 实际操作实验中，使用多媒体，组织学生观看电子实训录像等，这既可以调节实训情趣，又能使学生开阔眼界，精神饱满地投入到新一轮的实训中去。一段时间的校内实训后，还可组织学生到电子厂参观或顶岗实习，使学生明白校内实训的重要性，坚定正确的学习观和价值观。 在教学过程中，我用积极向上的情感，完整的个性素质，优良的教学风格去影响和感染每一个学生，多听取学生意见，积极改进教学方法，多鼓励学生，最大限度的挖掘每一位学生的潜力，确保真正学到有用的知识。第 7 页