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1、物理教学融合人文教育的途径与策略 物理教学过程中进行人文教育一直是物理教学所关注的问题。本文分析了物理教学过程中若干人文因素与物理教学的切合点，并由此提出了一定的教学策略。 A 1 引言 物理教学过程中渗透多样化的人文因素一直是物理教学研究的热点问题。由于物理学的学科特性，物理教学过程中教师想要利用大部分时间进行人文教育是不可能的。教师挖掘教学过程中所使用的素材所包含的人文因素，并在教学中有效利用将是进行人文教育的一个重要途径。 2 物理教学中融合人文教育的重要性 科学是人类文化的一部分。本身就带有一定的人文属性。现今社会对物理教学提出了更高的要求，物理教学不仅在教学过程中需要科学精神教育，也
2、需要进行人文精神教育。如果教师直接在物理教学过程中宣扬某些人文精神，无疑会沦为与物理教学脱离的说教，不仅不能起到教育的功能，甚至将使学生对物理的学习兴趣下降。物理教学中需要应用多种素材，素材本身与物理学就有切合点，如果与人文精神同样存在切合点，人文精神就能顺利地进入物理教学。一个自然的切合点不仅不会影响物理教学中知识与技能、过程与方法两个维度目标的落实。还能在教学过程中有效帮助情感态度价值观这一维度教学目标的落实，激发学生的学习兴趣。 近几年，文理分科的问题讨论很多，文理分科被认为是造成理科学生人文素养，文科学生科学素养缺失的原因之一。笔者认为在自然科学学科教学中渗透社会科学学科内容的不够同样
3、是造成上述问题的原因之一。自然科学教学中渗透人文学科的内容，将有效提高学生的人文素养。牵强的附会、生搬硬套的教学方法会使学生在教学过程中完全看不出两者有什么切合的地方，不仅不能改变学生的观念，反而会强化学生“文科理科是分立的”的错误观念。最好的方法无疑是立足于物理教学本身，在教学过程中有效利用素材的人文因素，进行人文精神教育。 3 教学素材中的人文因素分析 “人文教育就是人文精神的教育。人文精神的定义目前虽然尚未统一。但学术界和公众对其基本内涵已有共识。就像科学精神是人类以物为对象，在追问自然界合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系一样人文精神是人类以人为对象，在追问人存在的合理性的理性探
4、索中提升出的一种价值观念体系。人文精神强调人的本质，注重人的存在和发展，关注人的权利、价值和人类的命运”。物理教学是物理理论、科学方法和科学精神的教育。与人文精神存在一定的交集，但是不相交的地方占大部分。如果教师希望在物理教学过程中进行人文精神的教育。就需要分析素材中包含的人文因素。 3.1素材的人文象征意义 物理学是对生活中具体事物的抽象与归纳。具体事物除了在物理学中作为理论的外延存在。在社会中还存在由其他学科赋予的人文意义。在滑轮教学中，学生升旗仪式中升旗用力的方向。旗杆顶端的滑轮是物理教师所关心的。在社会生活中五星红旗成为了祖国的象征。每个周一的早晨。当五星红旗冉冉升起的时候。爱国主义精
5、神就从学生心中油然而生。这就是素材在社会中形成了特定的被众人所接受的含义。这个事物被提及的时候，它所象征的意义就会被他人所理解。因此，王福龄在我的中国心中采用了“长江长城，黄山黄河”，激发听众的爱国热情。这些人文意义在学生体验物理教学过程之前。从家庭教育或者是学校教育中了解了这些具体事物的象征意义。内心中有了利用这些事物激发他们情感的基础，当这些事物被提及的时候。学生内心中的情感就有了被激发的可能。 3.2素材所涉及的社会事件 物理教学中某些素材可能本身不具有特殊的象征意义，无法直接激发学生的情感。但是它所涉及的事件被社会赋予了特殊的意义，并且这些事件在新闻、纪录片等媒体的传播下被人们所熟知。
6、由于新闻等媒体在传播事件的过程中会对事件进行评论，特定的人文思想在物理教师提供素材之前已经为学生所熟知。当素材展现在学生面前时。学生很容易联想到这些评论。这个过程中素材的人文因素就进入了物理教学过程。“东方红”卫星运行的过程中。有许多的物理原理，例如线速度，角速度，轨道高度等。“东方红”卫星关联了特定的事件，是中国第一颗卫星，它让世界真正为中国的原子弹感到恐惧。因为火箭能上天导弹就能打到世界上任何一个有人的地方。“东方红”卫星的研制与发射被上升到了人文精神的高度，成为了“两弹一星”精神。“东方红”卫星本身没有特殊的象征意义，单独提出“东方红”卫星。是很难激发情感的，只有提供“东方红”卫星的发射
7、这一特殊事件中才能将人文因素带人物理教学。 3.3素材在社会科学上的应用 历史发展过程中并不是只有物理学家关注物理理论，某些理论被社会科学家吸收为其他学科的基础。托马斯阿奎那的理论以亚里士多德与托勒密理论为基础。从而形成了中世纪人们世界观的基础。哥白尼理论推翻了托勒密的体系，同时也就推翻了人们的世界观，哥白尼体系的提出就从一个物理事件发展为一个社会事件。玻尔的互补理论（海森堡的不确定性理论）由玻尔提升为哲学理论，进而影响了社会学、心理学等多个社会科学学科的理论。物理理论往往影响人们的世界观，方法论进而上升到影响哲学层次上。这个过程中物理学作为社会科学的素材或者理论基础被社会科学家所利用。从而上升为社会科学的理论。社会科学的理论本身就是一个人文因素。如果教师将物理理论提升到社会科学的层次。人文因素就自然进入了物理教学。社会科学理论与物理理论存在各种各样的联系。物理学的现象在文学作品中可以被作为现象使用，荀况在劝学篇中写道“骐骥一跃不能十步。驽马十驾功在不舍”。这是路程与速度，时间关系的事例。教师在提供了物理理论或者素材的时候。就可能在教学过程中加入了人文因素的切合点。 3.4物理学家的中介作用第 5 页