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1、现代信息技术与初中数学教学相整合的探讨 现代信息技术的发展已经对初中数学教学和数学学习方式的改变都产生了重要的影响。本文结合数学课程的学科特点，发挥信息技术的优势，对现代信息技术在初中数学中的整合应用提出了相应的措施，以期提高初中数学与现代信息技术的整合的实用性，达到优化教学过程和教学资源的目的，适应新课程改革和教育发展的需要，更有利于展示数学的思维过程，培养学生自主学习的意识和创新能力。 初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。 一、巧借
2、信息技术的交互性 人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。 二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性 信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得
3、见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。 1化无形为有形 初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，在教几何“点的轨迹”中，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。几何画板能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完
4、整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。 2化抽象为直观 初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。“函数”就是一个典型的概念教学，这种教学关键是让学生对“对于 x 的每一个值，y 都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，用声音、动画等形式直观地显示解析式中“对于 x 的每一个值，y 都有唯一值与它对应”，使学生对函数概念理解非常透彻。 3化静止为运动 运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。在教几何圆中，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏
5、的规律和结论是不变的。熟悉几何画板的教师，无一例外会用几何画板来演示“圆幂定理”，即相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。 4化繁琐为简明 计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。在传统的代数教学中，教师引着学生在“60 名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把 60 个数据输入 Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用 Excel 还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。
6、若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。 三、巧借信息技术的丰富资源 信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如在教几何探究性活动中镶嵌可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结
7、规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的 324 边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合 ，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。 当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用,只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。 第 5 页