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1、“互联网+职业教育”教学改革探讨 职业教育只有顺应时代的需求不断改革创新，才能更好地实现服务社会功能。本文主要探讨以“互联网+”为驱动，推动职业教育教学观念、教学内容、教学模式、教学方法和教学评价的改革。 2018年3月5日，李克强总理在政府报告中首次提出“互联网+”这一概念，并将其作为国家战略发展计划，纳入国家经济的顶层设计，这就意味着“互联网+”时代的正式到来，职业教育只有顺应时代的需求不断改革创新，才能更好地实现其服务社会的功能。 一所学校、一间教室、一位老师、一班学生，这就是传统教育。一个教育专用网、一部移动终端、几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。一切教与学的
2、活动都围绕互联网展开，线下的活动成为线上学习的补充和拓展。“互联网+教育”是利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和教育深度融合，从而创造出教育新的发展形态。 职业教育一直是在线教育领域中颇受追捧的教育类型，占据很大的市场份额。“互联网+”给职业教育带来无限的希望、机遇和挑战。 一、以“互联网+”为驱动，推动职业教育教学观念改革。 教育改革，理念先行。新的教育观念对教学改革起着指导和统率的作用，真正确立与新时代相适应的教育观点是教学改革的首要任务。 “互联网+”时代职业教育是开放、多样、以人为本的个性化教育，主要包括以下几个方面 1.开放性理念。随着互联网技术的日新月异，全球化的浪潮使得整个世
3、界变成一个复杂的有机联系的整体。传统的封闭式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。学校教育向社会教育拓展，教育的目标、资源、评价都是开放式的，利用一切现实的、虚拟的教育资源和活动，建立弹性的、多元化的评价体系，帮助学生不断提高自我发展的能力，拓展自我发展的空间。 2.多样化理念。网络信息技术日新月异、社会生活日益复杂多变和人们价值取向多元化都推动了职业教育多元化的改革趋势。职业教育需要灵活多样的弹性教学形式和评价方式满足学习者的不同需求，“互联网+”成为职业教育多样化改革的助推器。 3.以人为本理念。互联网技术突破时间、空间限制随时随地提供多样化的教育资源和活动为以人为本的个
4、性化教育提供实现的平台，尊重学生的个体差异，为每一位学生个性的展示和发展提供机会和条件，实现从传统的共性化教育向个性化教育的转变。 二、以“互联网+”为驱动，推动职业教育教学内容改革。 教育与互联网的本质都是知识、信息的传递和交换，这样的高度相关性，使互联网+教育的结合顺理成章。互联网带来的大量在线教育，为职业性、技术性、社会性、全民性、终身性的职业教育提供良好的平台。 1.按就业岗位真实需求设计教学内容。职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，是典型的“出口引导入口，就业指导培养”。职业教育教学内容应按照企业真实的技术和装备水平设计，引入国际先进工艺流程、产品标准、技术标准、服务标准、管理办法，
5、由企业技术人员和任课教师共同开发完成。要按就业岗位具体需求设计课程结构和课程内容，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块，形成针对具体职业对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。课程学习结束，学生考核合格后能达到从事相应岗位工作的水平，从而获得相应的职业从业资格或资格等级证书。 2.建设“互联网+”数字化教学资源库。丰富、实用、共享的教育资源是职业教育不可或缺的。开发优质课程资源需要优质的教学团队，甚至需要专业的摄像师、教学设计师、网络专家等，普通院校人力、物力和财力都很难满足这些要求。 高等职业教育创新发展行动计划（2018-2018年）明确指出要顺应“互联网+”的发展趋势
6、，构建国家、省、学校三级数字教育共建共享体系。国家级资源主要面向专业布点多、学生数量大、行业企业需求迫切的专业领域。由教育部协调相关部门研究制定职业教育的政策、制定、标准与准则，开发与之对应的专业标准和课程体系。省级资源根据本地发展需要和职业教育基础，与国家级资源错位规划建设，校级资源根据院校自身条件建设，突出校本特色。省级政府和各职业院校按照职能分工量化落实方案，共建共享具有系统性、规范性、开放性、可扩展性的全国职业教育优质课程资源库。 数字化职业教育教学资源形成的主要方式有（1）学习和引进国际先进成熟适用的数字化职业教育资源。（2）校企合作，邀请教育专家和企业技术人员等共同开发优质课程资源
7、包。（3）针对危险性高或实训实习安排困难的专业领域，开发替代性虚拟仿真教学实训系统。（4）以竞赛等多形式、多渠道选拔一批优质职业教育课程资源包，并应保持对课程资源库的动态更新。 三、以“互联网+”为驱动，推动职业教育教学模式改革。 第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现。我们不难看出，前三代教育都是侧重“老师教”的模式，如今的第四代教育，是网络化、信息化的教育，以人为本，尊重人性，尊重个性，是真正以学生为核心的教育。要以“互联网+”为驱动，推动职业教育教学模式由“老师教”转向“学生学”的改革。 职业教育不是教适合教育的学生，而是做适合学生的教育。知识创造
8、爆炸性增长、科技成果转化周期缩短的“互联网+”时代，学习方式发生深刻变化，教育正从学校教育向终身教育延伸，学会知识并不是最重要的，关键是要学会学习。要探索建立适合中国职业院校学生的“互联网在线+面对面教学”混合模式。教师的角色转换成助学者，要因材施教，帮助学生学会学习，学会生活。 美国教育部通过对高等教育中开展的实证研究数据进行元分析，发现单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习，混合学习是最有效的学习方式。 混合学习的模式主要有“先网络后面授”、“先面授后网络”、“面授网络穿插交替进行”。“先网络后面授”模式是指学生借助学习任务包和网络资源进行自主学习，教师再集中面授时仅有少量时间用于讲授信息，重点进行问题辅导和知识的拓展教学。“先面授后网络”模式是教师首先集中面授讲述理论知识，学生借助网络资源、仿真软件等进行技能实践。网络在线实践时需要老师在线解决疑问，需要将各位老师的时间资源化，在不大量加重教师工作时间的前提下，提高教师在线辅导答疑的工作效率，强化工作效果。“面授网络穿插交替进行”是指面授和网络在线学习没有明显的先后顺序，根据课程内容的具体要求，随机进行，这一模式对教学硬件条件要求较高。第 6 页