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1、生态课堂教学模式在VB程序设计的应用初探 本文运用生态学的理论和方法研究VB程序设计课堂中存在的问题,从多个角度对VB课堂进行深入探讨,力求从生态学的视角解读VB程序设计课堂,揭示其课堂中的失衡现象,进而构建VB程序设计生态课堂,将生态平衡的理念融入VB程序设计课堂教学中。 计算机技术的飞速发展,促进了计算机基础教育的发展,“VB程序设计”语言作为高等院校非计算机专业一门公共基础课,是当代大学生必须掌握的知识技能。但VB对非计算机专业的学生来讲,是一门较难掌握的课程,不少学生在学习的过程中花费了大量的时间和精力,但还是不能达到预期的效果。因此,要呼唤一种打破传统教学模式,提高教学质量,构建一种
2、教师与学生、师生与学习环境之间的动态平衡关系,使课堂成为迷人的生态王国,为学生的可持续发展打下扎实基础的生态化课堂。 1传统VB课堂教学存在的问题 1.1学生学习兴趣不高 非计算机专业的学生对VB的学习兴趣不高,其原因是当代大学生进入高校后对事物具备了一定的辨别评判能力,对于学校开设的课程,他们能判断其价值。学生普遍认为程序设计语言与他们的专业关联不大,如果不是为了参加计算机等级考试,他们中的大多数人不愿意学这种“又难又无多大用处”的课。学习兴趣不高导致他们缺乏主动思考探索,不解决这个问题,学生在学完这门课后,有可能不知道自己到底学了些什么,更不知道如何去应用。因此,如何引导学生循序渐进地学习
3、和实践,使学生能在较短的时 间内掌握课程内容是十分重要的。 1.2学生缺乏了解VB语言相应的知识背景 学生不能很好地掌握VB课程精髓的一个原因是VB程序设计对他们来说几乎都是零起点的,他们不了解VB语言相应的知识背景。在毫无知识背景的前提下,要学生了解诸如算法、数据的类型、程序的基本结构等一系列在程序设计中比较抽象难懂的概念是一件非常困难的事,也很容易伤害学生学习编程的积极性,部分学生对VB没有兴趣,觉得VB程序设计比较枯燥难懂,因而不喜欢上这门课。 1.3课堂中存在着诸多“生态失衡”现象 在VB课堂教过程中存在着“失衡”现象,从生态的角度来说,即“生态失衡”现象,它指的是在VB课堂中与VB课
4、堂生态性相对立的、与课堂的本真状态相背的现象。目前,VB课堂中存在两种失衡现象。第一,师生关系的“对话”失衡,VB课堂教学中教师和学生之间有明显的权威关系,师生间缺乏有效的沟通,课堂中真正的“对话”几乎没有发生。第二,教学情境与真实情境失衡,VB是一门实践性很强的学科,而现实中存在重理论轻实践的问题,忽视学生解决实际问题能力的培养。 2VB课堂生态系统的构成要素 课堂由教师、学生、教学信息及环境等因素构 向昌盛(1971-),男,湖南怀化人,高级讲师,硕士,研究方向为计算机教育教学。 成,当我们把VB课堂看做一个生态系统时,这几个因素也即是VB课堂生态系统中的基本要素。由此,我们认为VB课堂生
5、态系统的构成要素主要是课堂生态主体、教学信息、课堂生态环境等1。 2.1课堂生态主体教师和学生 自然界的生态系统有三类子要素生产者、消费者和分解者,而在VB课堂生态系统中,从知识“授-受”的角度而言,课堂中的教师和学生是生产者和消费者的关系,教师是信息的加工者和积极建构的指导者,学生站在接受知识的角度可以理解为消费者。在这个过程中,学生并不是被动地“消费”知识,而是通过知识与已有经验之间的同化与顺应,积极主动地进行建构。教师和学生在课堂中通过相互作用形成师生关系,这种关系总是处于一种动态的形成过程中,遵循着生态学的“平衡-不平衡-平衡”的运行机制。 2.2教学信息教学内容 教学信息是课堂教学的
6、纽带,即课堂生态系统中的“食物链”。食物链是使生态系统保持生机与活力的纽带,它规定了在某个特定的生态系统中各个子要素之间的层级关系以及相互作用。在课堂生态系统中,教师和学生是以“食物链”联系在一起的,信息的加工和传递不断发生在师生之间、生生之间以及师生与环境之间,从而使课堂生态系统得以平衡。如果没有教学信息的传递,没有建立在此基础上的互动,整个课堂便成为无本之木、无水之源。因此在这条“食物链”中,教师和学生的地位是平等的,绝不存在孰优孰劣的问题,他们通过链条紧密地联系在一起,有着共同的利益。 2.3课堂生态环境 课堂生态环境是与课堂生态圈内与教学活动有关,影响教学生态并通过教学影响人的各种因素
7、的总和,主要包括三方面因素2。 (1) 课堂物质环境。课堂物质环境包含课堂自然环境和课堂教学设备。课堂自然环境是指课堂生态主体赖以生存的自然生态条件,如教室内各物体的颜色、教室的采光、空气、温度等,这些生态因子是课堂生态主体进行教学活动的生态基础,对人的身心健康发展有着直接或间接的影响;课堂教学设备包括教学媒体、教具、学具、图书材料、实验仪器设备等教学硬件设施,这些设备包含了大量的知识信息,作为知识信息的载体它们直接影响教学的效率。 (2) 课堂社会环境。课堂社会环境指课堂生态主体所处的具体环境或课堂生态主体之间的各种关系及其网络,包括文化、观念、价值取向、规范环境、舆论、人际关系等。 (3)
8、 课堂心理环境。课堂心理环境指在课堂时空内由课堂生态主体之间或课堂生态主体与课堂生态环境之间相互作用所形成的心理气氛。课堂心理环境具有内隐性、动态性和主观性,它并不直接参与课堂教学活动,却以潜隐的方式影响课堂教学的过程和效果。 3VB程序设计生态课堂的实施 在VB程序设计的教学过程中,既要考虑该课程的特点,又要考虑教师和学生在生态课堂中的关系和地位,将两者充分结合起来,才能真正构建一个健康的课堂生态系统。 3.1师生关系从权威、控制到平等、共生 首先,教师应该与学生建立一种民主平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流。教师要勇于蹲下身来,敢当学生,与学生共建课堂,一起学习、探讨、反思,
9、与学生融为一体,即把学习的主动权还给学生,让学生去“生产”知识,只有学生自己“生产”出来浸透着学生自己血脉的知识才是有生命的3。 其次,强调以学生为中心,调动学生主动学习的积极性。明确“以学生为中心”,这一点对于教学设计有至关重要的指导意义,因为是“以学生为中心”还是“以教师为中心”将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心,我们可以从三个方面来思考。 (1) 在教学过程中充分发挥学生的主动性,体现学生的首创精神。要求学生课前预习,鼓励学生在课程开始前提问,教师带着学生的问题来讲解知识。例如在讲授数据类型时,很多学生会提出符号常量与变量有何不同的问题。老师在授课过程中要有意识地讲解
10、该问题。 (2) 让学生在不同的情境下有多种机会去应用他们所学的知识,也就是将知识“外化”;教师在课堂教学中注意任务驱动教学,尽量让学生在任务驱动下解决问题,将所学知识灵活应用到实际生活中。例如在讲授日期函数时,首先设计一个电子时钟任务,然后针对该需求,讲授如何通过日期函数来实现程序。通过这样的讲授,学生对日期函数能解决什么实际应用问题有了较深刻的认识,增强了对枯燥的函数的掌握和运用的能力。 (3) 让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,实现自我反馈。例如在讲授如何调试程序时,首先让学生自己在实践课上尝试调试程序,学生自己调试程序后,通常会产生很多疑问,教师在
11、后续的课程中详细讲授如何调试、解决程序中的问题,让学生课后上机实践对程序的调试。通过这样一种自我反馈的方法,学生能快速掌握调试技能,提高学习积极性4。 3.2灵活地选择使用教学方法 经验丰富的教师常常强调“教无定法”,教学方法的使用可以在遵从一般规律的基础上进行综合、灵活地运用5。例如,对于控件知识讲解,可采用解项目通过项目驱动来实现学生的自主探究;对于学生的形成性评价可通过小组竞赛、游戏等方式进行;对于实践教学可以采用教师的演示和讲解、合作学习相结合的教学方式。总而言之,教师必须掌握多种教学方法,在具体教学过程中交替使用或多种教学方法合理结合,达到教学方法的最优化。生态课堂中的教学方式是多元
12、的,既可以使用课改提倡的自主学习、合作学习、探究学习等教学方式,也可以使用传统的教学方式,关键是教师要遵循最适度原则,要根据具体教学内容和学生特点、学生已有经验等来选择不同的教学方式进行合理组合。教师在具体的实践中创造性地对教材进行开发使用,改变沉闷的教学方式,灵活地运用能调动学生积极性的教学方法,体现“以学生为本”的教育理念。 3.3掌握张弛有度的教学节奏 把握好教学节奏,提高教学节奏操作的艺术性,课堂教学可以充满生机活力,收到事半功倍的效果。教学节奏由教节奏和学节奏有机整合而成,其中教的节奏为教学设计的主要落脚点,即教的节奏必须以学的节奏为出发点,根据学的节奏来调节。 (1) 语言节奏。语
13、言节奏即教学中的语音、语调和语速变化。在一般性陈述或过渡性表述时可用中低语调交替讲解,语速可稍快;讲述关键问题时,或需要强调某个问题时可提高语调,语速放慢;当发现学生出现疲惫时,应及时调整语音、语调和语速,使其重新兴奋起来;在讲述富有情感的内容时,可放缓语速甚至适当停顿,以达到“无声胜有声”的效果。语言节奏的快与慢、高与低、严肃与轻松要有机交替。 (2) 教态节奏。教态节奏即教师的举止和表情。教师可根据学生的表现情况和教学内容的情节来调整教态节奏,适当地在教室走动,严肃的表情、兴奋的表情、赞赏的表情、倾听的表情等应有机地交替变化。对于需要鼓励或提醒的学生可以用适当的眼神或表情表示关注,或走到其
14、身边、轻拍、低语,等等,动作和表情都要做到自然、适时、有效。 (3) 氛围节奏。氛围节奏即课堂教学中冷与热的交替。一般地说,纯知识教学和理性分析是冷,易造成枯燥、沉闷的课堂氛围,趣味教学和激情表达是热,能活跃课堂氛围。现在的课堂是冷多热少,因此,教师需要建立师生感情和关注学生心理感受,从教材和生活中去发掘素材,多进行趣味教学和激情表达6。 3.4学会运用赞赏,营造和谐的生态课堂 教师尽量多用鼓励、赞赏的手法来营造课堂气氛,因为对学生行为的赞赏和肯定,会使学生产生一种成就感,从而激发学生进一步努力以获得更多的赞赏。学生从情感上接受一个老师后,更容易接受这位老师所讲授的课程。在课堂中,对于能正确完
15、成练习,按时完成作业并积极配合老师的学生要给予表扬;对于没有特别突出表现的学生,要肯定他们的学习态度和良好的纪律性。总之,让每个学生都能感觉到自己处于一个优秀的班集体,有一个喜欢他们的老师,教师在课堂上应该将自己美好的一面表现出来,积极参与到课堂活动中。例如在实践课中,学生交实践结果有先后,在下一次授课中,教师要宣读前几名交实践结果的学生名单。这样,前几名学生就会感受到被肯定,而更加积极地参与课程学习。而实践排在后面的学生也会因此更努力,争取前面的名次。这样不断循环,就营造了一个好的学习氛围。 3.5通过协作学习,加强难点知识的学习 在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商,以进一步完善和深化
16、对VB程序设计难点和关键点的学习,在讨论中加强理解。整个协作学习过程均由教师组织引导,讨论的问题由教师提出,学生在学习中遇到的难题也可以作为讨论的内容。为了构造和谐的协作学习环境,教师应该注意思考以下问题。 (1) 能引起争论的初始问题; (2) 能将讨论一步步引向深入的后续问题; (3) 考虑如何站在稍稍超前于学生能力的边界上, 通过提问来引导讨论,避免直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维); (4) 对于学生在讨论过程中的表现,教师要适时作出恰如其分的评价和鼓励。 3.6教学内容从既定、割裂到生成、开放 首先,老师是“用”教材而不是“教”教材。生态课堂教学中,教师应结合自身阅历、经验
17、和能力,对教材进行高屋建瓴的超越与重新建构,使教材内容内化为授课行为的一部分,即教师要“用”教材而不是“教”教材。每位教师应成为教材专家,把教学过程转变为教师对教材的开发过程。深入把握教材的内涵,通过探究、设计、反思重新整合教材,然后制订出具有个性和特色的教学方案,充分发挥教材的潜能,实现教师与教材的一体化,最大限度地保证教材的开发和利用。VB程序设计教材中的程序实例多为数学问题、逻辑判断、输入输出处理、子程序调用等,单纯讲授这些内容会使学生觉得枯燥无味,而且会错误地认为VB程序语言没有什么用处。所以在教学过程中,适当地引入一些有趣的实例,能激发学生的学习兴趣7。 其次,教学内容与学生专业相结
18、合,实行情景教学。学习总是与一定的社会文化背景和专业相结合,即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以 使学生利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以实际问题的意义,让学生觉得VB其专业有作用。 3.7提供丰富的环境资源,调动课上课下的学习热情 课堂生态环境中较为重要的因素之一是现代教育技术,研究表明现代化教学手段的总体效果优于传统教学手段,但在具体指标上略有差异。因此在VB程序设计的教学中,我们同时采用多媒体设备和黑板两种教学方式,把多媒体教学的直观形象和黑板教学中更多的互动与沟通结合起来,充分发挥二者的优势。 3.8生态的教学评价体系 首先,评价不是
19、教学目的,而是一种教育学生积极向上的手段,评价的结果应促使学生积极向上。如果教师把评价作为表示个人爱憎之情的砝码,或作为显示教师威力的武器,那么学生则会产生畏惧心理或抵触情绪。因此,建构生态课堂必须完善教学评价体系,使评价发挥应有的教育作用,引起学生的良好反响。 其次,评价手段和形式多样化。分数作为长期用来评价的手段在这一套体系中还占有一席之位,而学习过程中的不确定性因素又决定了其重要性在一定程度上会有所削弱,但它不会像以往那样一统天下;对学生各方面的评语性评价将成为这一评价体系的因素,其中包括学生之间的评价、教师对学生的评价、社会对学生的评价等。 4结语 针对VB程序设计的课程特点,将生态学的理念引入VB课堂,利用生态学的理念对传统VB课堂教学的不足进行反思,提高教学质量,使师生两个重要的课堂生态因子能平等地、和谐地共同发展,使VB课堂教学充满生命活力。 第 13 页