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1、生物实验教学创新的几点尝试生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物实验教学不仅是验证理论知识的手段，还是培养学生的观察、操作和创新能力的重要途径。在实验的过程中，从实验设想的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都蕴藏着创新的火花。正因如此，如何充分发挥生物实验的优势，有效培养学生的创新能力，就成为生物实验教学的着力点。 一、确保主体地位，增加创新体验 1. “三改”演示实验在传统的演示实验中，由于学生缺少参与机会，其积极性往往调动不起来，自身的主体作用得不到充分发挥，独立操作能力及创造力难以得到培养。因而，我们有必要想方设法将演示实验的空间由教师的讲台向学生的座位乃至
2、更大的范围扩展，可以通过“三改” 改进、改组、改造的方法实现。 “改进”是将演示实验由教师独“演”改为师生合“演”。如可将探究种子呼吸时吸收氧的实验改为教师将燃烧的蜡烛放入装有干燥种子的瓶内，学生将燃烧的蜡烛放入装有萌发种子的瓶内，进行师生合“演”。 “改组”就是创造条件将一些演示实验改为学生分组实验或边实验边探索。例如，在做观察植物生活需要无机盐的实验时，课堂上我们增加了土壤浸出液和蒸馏水的蒸发对比演示实验，使学生清楚地看到土壤溶液中存在着植物生活所需要的无机盐。 “改造”则是将一些课堂演示实验改为学生家庭实验或课外实验。如植物蒸腾作用散失水分和有机物通过筛管向下运输等实验。 2.开放生物实
3、验室以往那种仅提供演示仪器，准备一些学生分组实验仪器材料的实验室被动管理办法已经远远不能适应当前教育的需要，取而代之的则是开放式管理。生物实验室的开放主要包括基本实验的开放，如学生未能参加的演示实验或一些学生实验的预习、补充；也包括常用工具的开放，如教材中的“动动手”，学生自己命题，自己设计的实验等；还包括学生参与实验室管理，班级管理员协助准备实验仪器及参与实验仪器的简单维修等。总之，开放实验室可以让不同层面的学生各得其所，有利于培养学生的创新能力。 3.开辟第二课堂“生活处处皆学问”。生物实验教学要树立“社会即是教育”“生活即是教育”“自然即是课本”的观念，让学生大胆地走向社会，走向大自然，
4、将课内与课外相结合，理论与实践相结合，在实践中开发潜能，培养创造力。例如，给初中一年级学生上植物课时，可以组织学生到野外去观赏植物的生活环境，采集植物标本；还可以到植物园去观赏各类植物花卉，比较双子叶植物和单子叶植物的主要区别。在学习初二动物学知识时，可组织学生对各类常见动物进行观察。如观察马、驴、牛、羊、猪的蹄，分辨它们是奇蹄目还是偶蹄目动物；对鸡、鸭、鹅的趾与蹼进行观察，区分它们趾蹼的不同生长状态。 二、鼓励学生质疑，激活创新思维 为了防止和克服学生在实验中存在的满足于简单的机械操作或缺乏应有的思维广度和深度等现象，教师要努力创设愤悱情景，激活学生的创造性思维。 1.让创新拥有适宜“土壤”
5、 生物实验教学要有效地培养学生的创造能力，必须建立起一种民主、宽松、信任的教学氛围，营造创新的“土壤”和“气候”。在这样的教学氛围中，学生消除了胆怯和依赖的心理，不怕出错和失败，积极动手动脑，大胆尝试，从而为培养创造性思维开辟了广阔天地。为了使学生能自由自在地发表意见，课堂上我常说的一句话就是“大家七嘴八舌地说”。这样有利于消除学生的心理障碍，学生在轻松自由的氛围中就能无拘无束，各抒己见；在实验过程中，有些学生因操作错误等导致观察不到正确的实验现象，教师应帮助学生进行分析，找出问题的症结所在；同时要以宽容的态度允许学生犯错误。 2.让疑问充满学生头脑在生物实验教学中，教师通过不失时机地设疑置疑
6、，创设问题情景，引导学生深思寻味，激活学生的创造性思维，并且引导学生通过实验进行积极的探索活动，对于培养学生创造能力大有裨益。如鉴定骨的成分实验，课本上采用煅烧法探究骨中含有无机物。教师可启发学生思考煅烧时烧掉的是什么物质?待骨变灰白后轻轻敲打，会出现什么现象?剩余的这种硬脆物质，你如何鉴定它是无机物?怎样验证骨中的无机物含量约占2/3?提出的问题极大地激活了学生的创造性思维，经过集思广益后，设计出了方案。 3.让问题充满实验课堂在实验教学中，学生能够独立提出问题是其深入思考的结果，是思维灵活性和深刻性的表现。教师要鼓励学生大胆提出问题，尤其是要在别人看来不成问题之处提出一些有新意、有价值的问
7、题，这是培养创造能力的有效途径。例如，在完成了“根对水分的吸收”探索性实验后，有的学生就提出了如何观察植物细胞的吸水和失水现象的问题；在学习了临时装片的制作，有的学生提出能否省掉滴水环节，直接在清洁的载玻片中央滴一滴稀碘液，将撕取的洋葱表皮展平于稀碘液中。 4.让猜想充满实验过程。正如牛顿所说“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”在实验教学中，鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和结果进行猜想和预测，并让学生在此基础上自己设计实验方案，选择实验器材，再通过实验去验证自己的预测和猜想，这对于激活学生的思维，培养创新能力是非常有益的。例如，在学习水分的散失时，让学生猜想植物吸收的水分主要用于哪些方面? 有的学生认为绝大多数水分用于参与植物体内的各项生命活动；有的认为主要是通过蒸腾作用散失到大气中。学生们经过思考讨论，设计出了“称重法”实验剪取一根带叶的健壮枝条，插入密封、盛有水的锥形瓶内，用一个透明塑料带套扎在枝叶上，预先将塑料带、盛水的锥形瓶分别在天平上称重记录。然后放到阳光下照射一段时间，再将两者称重，计算出锥形瓶内减少的重量即植物吸收的水与蒸腾作用散失的水(塑料带增加的重量)两者之间的比值。通过实验，验证了学生的猜想，提高了他们的创新能力。 第 5 页