《用“策略包”引领小学语文初读教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《用“策略包”引领小学语文初读教学.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、用“策略包”引领小学语文初读教学 语文教学过程其实就是一个循序渐进的过程,初读环节对于学习一篇课文来说犹如万丈高楼平地基，地基不牢，地动楼摇。但在今天的语文教学中，“初读教学”正在有意或无意地被弱化，出现了严重的教学缺失。近年来相关的研究也实在太少，初读教学效率低下，已经严重影响了语文学习的整体效益。为了扶正初读教学弱化现象，构建有效初读教学课堂，在“学习资源包”概念的启发下，“初读教学策略包”应运而生，有效地整合可以进一步优化初读教学课堂。分析初读教学被弱化的现状及原因，探讨提高初读教学有效性的策略。 一、浅析小学语文初读教学的现状 现状之一僵化 近几年，我们学校敏锐地发现了语文初读教学模式
2、化的倾向，即大多数教师的初读教学无非是“导入新课揭示课题初读课文检查自读情况梳理文章脉络概括段意生字词教学抄写生字作业。”几乎每篇课文的初读教学都这么上，学生不用听就可以猜出老师下面要干什么了。不同的教师，不同的课文，不同的学生使用同一种方法展开教学。初读教学陷入模式化的僵局，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。 现状之二越位 初读教学没有时间让学生充分地读书，就匆匆引领学生去探究文章内涵、品味语言文字、学习遣词造句，结果读书尚不正确、流利的学生很难真正深入文本品评文字、体会情感，总感觉就像在煮一锅“夹生饭”。这样的初读教学越位包办了精读教学的部分教学任务，并没有从本质上改善优化“初读
3、教学”，所以只能说“治标不治本”。 现状之三失控 因为预习时布置学生要收集与课文相关的资料，于是初读教学变成了资料展示汇报课；因为要教学生字新词，要指导学生认真写字，于是初读教学变成了书法指导课；因为要求学生必须把课文读正确、读流利，因此，初读教学变成了专门的朗读指导课。这样就使学生游离于文本之外，没有了重点，失去了重心，使综合、丰富的语文变得单一、狭窄，语文课失去了“语文味儿”。 现状之四缺位 传统的初读教学就是扫清阅读障碍，把生字教熟。因此，即便是三、四年级学生，教师在导入新课后便开始教生字，一整节课，围绕着几个生字不停地认读、练写、造句，忙得不亦乐乎。而阅读教学的其他两项任务读通课文、整
4、体感知也因前面花时过多不能涉及，或刚刚开始便下课。这种脱离文本孤立识字的教学，既枯燥乏味，又无多大实效。 二、开发初读教学理性回归的策略包 为了扶正初读教学弱化现象，构建有效初读教学课堂，在“学习资源包”概念的启发下，“初读教学策略包”应运而生，有效地整合可以进一步优化初读教学课堂。 初读教学策略包 策略一“未成曲调先有情”明确初读教学目标 每篇课文的教学目标不一样，每个教学环节的子目标也不一样，但每个教学环节都有自己的“责任田”。作为语文老师应有明确的目标观，把初读教学这块“田”种好，让学生有所得。我们有不少前辈反复强调初读教学，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生
5、理清文章脉络，掌握生字新词，为精读教学做准备。我想，这应当是我们初读教学的总体目标，要使初读环节发挥应有的效用，初读目标与要求的设计就要有层次，要能切合学生的实际。如，掌声初读环节的设计（1）轻声读课文两遍以上，读后标出段落号；（2）再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍；（3）默读课文，找出文中描写掌声的句子，用波浪线画下来。再想一想两次掌声各表示什么意思？ 细细解读这一设计，我们可以感到初读环节目标明，要求清，层次显，操作易，是有效的。 策略二“天光云影共徘徊”整合初读教学过程 1.导入新课，先声夺人 文章岂是无情物，师生更是有情人。因此，在教学设计时必须考虑导入语的精练、简
6、洁，要符合文体精神内核和学生学习特点的需要，充分调动学生的情感，让他们带着强烈的求知欲，孜孜以求的心理进入教学情境中，接触到文本的精神内核，借此求得实效。 如，圆明园的毁灭的新课导入时，新课的开篇，师生一起一个字、一个字地书写课题，“圆，是圆满无缺的圆；明，是光明普照的明；园，是皇家园林的园”，写一个解释一个，再重复读几遍；然后把词语连起来说“就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，在1860年却被两个强盗的一把大火毁灭了。”此时，我们从师生严肃的神情中，分明感受到学生内心的情感波澜，这就成功地铺设了情感基调。 2.字词教学，扎实基础 小学生的语感培养，一靠自身的大量阅读和实践
7、，二离不开课堂教学中教师引领下的有效的词语学习和语感分析。初读课文，学生会遇到一些生字新词，学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是初读教学的一项突出的任务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。 如，在教学那片绿绿的爬山虎一课的生字“删”时，我边用课件播放“删”字演变过程，边讲解古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖去，这种方法就叫做“删”。所以你看，这“删”字就是什么？学生回答一个“册”字加一个立刀旁。 我利用汉字的演变，向学生展示了中国汉字的渊源，使学
8、生将“删”字的形与义紧密联系起来，生动形象，有效！ 3.读通课文，其义自见 张田若先生也说“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”因此，初读教学，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书，初读教学的课堂应是书声琅琅的。我们更应该落实初读教学中“读通课文”环节，努力达到每一遍读都有明确的目的，采用最恰当的阅读方式；每一堂课的读都能体现一定的层次性，真正引导学生从读会到会读，从浅层次的阅读迈向深层次的阅读。 4.留下悬念，余音绕梁 “一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。初读教学，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，进行对话交流，述说感受，形
9、成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下、味还在、趣仍浓的效果。 如，在教学自然之道一课时，初读课结束前，我抛出了一个问题海鸟掠杀海龟，对吗？学生议论纷纷，有的认为海鸟对，有的认为海鸟错。可惜这时下课铃响了，我要求他们在文中找出有力证据，在第二课时开个小小辩论会。下课后，同学们迫不及待地在书中找证据，还面红耳赤地互相辩论呢。精读课的课堂效果可想而知。 策略三“巧把金针渡与人”优化初读教学方式 1.注重实效性 一般来说，“课文导入”“词语学习”“内容理解”是初读教学的一些基本环节，它们的教学效果影响着教学目标的达到。在这
10、几个环节中，如何在短短的40分钟之内，把阅读和字词教学结合起来，创造“湖光秋月两相和”的美妙教学境界。这就需要教师对文本作深入的解读和适当的取舍，精心设计，在教学中采用简便而又实用的教学方法。 2.增加趣味性 小学生天真活泼，童趣横生，引领他们进行初读课文，除了要保持内容的丰富之外，还应注意学习形式的新颖，教学情境的生动有趣。教师可以通过巧妙的设计，利用多媒体技术，借助实物，开展游戏等方式来增加学习的趣味性，激发学生学习课文的热情和欲望，使学生对深入研读文本产生强烈的阅读期待，让学生的学习变被动为主动。 综上所述，初读是一个永恒的话题，看似简单，实则关系到课堂教学效率。通过“策略包”优化初读教学课堂，就可以把初读教学琐碎的学习整合为一个有机的整体，并且让学生的自主性得到发挥，基本训练得到落实，真正体现了本色语文的精神。虽然本次行动研究的时间不算长，“初读教学”还有待于进一步地研究和探索，但笔者坚信，只要扎扎实实地开展初读教学，初读教学的有效性必将会逐步得到显现。 第 7 页