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1、移动技术环境下促进中小学教师专业发展的对策 为解决新技术环境下教师专业发展的困境与问题，帮助中小学教师有效应对教育变革的挑战，在新技术环境下顺利开展专业发展，提出了四方面的具体对策，以期能为进一步开辟教师专业发展的新途径与新方法，促进教师专业发展的个性化、即时化、终身化和高效化，改革教师教育等研究提供参考和基础。 一、引言 由移动通信技术、普适计算技术等技术以及各类移动信息终端所组成的人们移动过程中可以随时获取各类信息，以多种方式即时交互的信息环境为人们提供了更加智能、更加个性和更加灵活的学习方式，也为教师专业发展提供了新手段和新方式。但是，面临如何在移动技术环境下及时提升自身能力与素质、有效
2、开展教育教学新挑战的中小学教师，由于诸多因素的影响和制约，新技术环境下的中小学教师专业发展陷入困境。根据2018年5月至6月对广州地区中小学教师的抽样调查结果发现，在移动技术环境下，移动通讯设备的局限性与网络连接的不稳定性、移动网络使用资费偏高；中小学教师运用移动设备自学的能力较低、对零散知识进行系统化整合的能力不足；移动学习管理不完善，支持服务不到位；面向中小学教师移动学习的资源数量不足、质量欠佳等影响因素，增大了教师移动学习的成本和负担，制约了中小学教师移动学习的积极性、持续性和普及性，影响了中小学教师移动学习的效果。 为解决新技术环境下教师专业发展的困境与问题，帮助中小学教师应对教育变革
3、的挑战，必须积极采取有效对策，消除阻碍因素，使中小学教师在新技术环境下顺利实现专业发展，并为开辟教师专业发展的新途径与新方法，促进教师专业发展的个性化、即时化、终身化、高效化，以及改革教师教育等提供进一步研究的基础。 二、移动技术环境下中小学教师专业发展的对策 （一）完善校园移动互联网建设，丰富移动学习资源 学校及时构建和完善校园无线网，师生可通过无线移动设备随时上网，登录相关移动学习系统进行学习。虽然针对移动学习终端的网络学习资源逐渐丰富，但针对教师专业发展的移动学习资源还是比较欠缺，教育部门和相关研究人员要采取措施，促进面向教师专业发展的各类移动学习资源的建设。 1.依据教师移动学习需求，
4、建设面向中小学教师的移动学习资源 斯坦福大学（SLL） 的研究提出学习者的“移动性”和是和注意力的高度“分散性”联系在一起的，学习者在一定的“零碎”时间中进行学习。教师在不同的环境中移动学习，容易受到各种干扰因素的影响，必须开发适合教师在学校情境或校外其他环境下的图文声像各种媒体形式优化组合的学习资源。每个学习单元既相对独立，又能为其对某方面知识或技能的学习提供持续的系统化的学习资源支持其学习活动，要求移动学习资源建设应注重开发适宜于通过一系列零碎时间学习可以掌握相关学习内容的学习资源。 2.移动学习资源的呈现形式要恰当 移动学习资源主要是学习者利用各类移动终端进行访问和学习，其内容应当短小精
5、悍，简明扼要。调查中，中小学教师目前使用最多的移动终端是各类不同型号、性能的智能手机。智能手机的屏幕较小，不适合呈现尺寸过大的网页或一个页面内学习内容过于庞杂的课件或图像、视频等内容，开发者要考虑网页的兼容性，导航和菜单清晰，图文搭配得当，文字和背景的色彩合理，重点内容突出，符合人们的视觉特点。 3.移动学习资源的粒度要适当 移动学习的灵活性和随机性很强，对学习内容的获取主要来自于一些即时性或临时性的学习需求，要求资源的内容承载量不宜过大，内容要短而精，适合学习者在短时间内完成一个学习单元。在设计和开发过程中，注意运用“知识模块化分割”的思想，将内容分割得越小，越有利于学习者随时随地的学习，也
6、有利于学习者对各个知识点的重新组合，形成系列内容进一步学习。 4.移动开发平台及开发工具要选择得当 移动开发技术众多，移动开发平台和工具也越来越多，现在有了越来越多用于手机软件开发的软件开发工具包SDK（Software Development Kit），它是各手机厂商针对自己手机平台推出的一个软件工具开发包。“它为手机开发者们提供了一整套丰富的应用编程的接口和工具，这样开发者们可以更容易更方便地去开发相关手机的应用软件。”这不仅提供了丰富的移动学习软件的开发工具，也使移动学习软件和资源开发的技术门槛大大降低，调动了更多的人士开发移动学习软件和学习资源的积极性。 需要注意的是，每个手机厂商推出
7、的SDK都是不同的，开发面向中小学教师的移动学习资源时，要注重教学设计，体现新的教学理念与策略，充分运用移动终端的潜力；在技术平台和工具方面，可以分析研究移动商业应用的成功案例，借鉴其开发模式和方法，将其恰当地改造用于学习资源的开发，只有通过大量实践和迫近，才能开发丰富的资源，形成有效的资源开发模式与方法，与学习者一起推动移动学习的发展。 5.发挥中小学教师的主体性作用，建立用户参与、多元合作的移动学习资源建设机制 中小学教师作为移动学习的主体，更加了解在学习过程中的具体需求，发动中小学教师开展移动学习资源建设，将能提高资源建设的针对性和质量，促进移动学习的高效发展。调查中，有93%的调查对象
8、都希望有专门针对其专业发展的某门课程的移动学习资源，移动学习的教学设计者在设计开发资源时，注意对有助于提高教学效果和新教学策略应用的案例情境类资源的开发，并能形成一些专题资源库，增强资源的针对性。 6.各方力量携手合作，充分发挥各自的优势，协作共赢 针对目前移动学习资源开发出现的低质量、高重复、欠丰富的问题，可以借鉴国外的经验由政府出资保障项目经费，企业与相关教育机构“出力”提供技术保障和资源建设。目前移动学习在我国还处于初步发展阶段，单靠企业或教育机构都是不足以维持运转的，如果将政府、移动设备制造商、教育软件开发商、学校教育机构等各方面力量优势组合起来，将能在发挥各自优势的基础上，建设大量的
9、优质资源。 7.加快智慧校园建设，开展移动学习资源的共建共享 在移动互联时代，随着各地智慧教育工程的实施，数字化校园、智慧校园建设的快速推进，通过高速校园网上传和获取各类移动学习资源日益便捷，教师之间，学校之间必须具有良好的共建共享意识，才能促进全体教师在移动技术环境下的专业发展。同时，智慧校园的建设，有利于降低教师使用网络的资费。针对教师移动学习的经济成本，本次的调查中有半数以上的老师表示，减少相关的费用，是推进移动学习的方式之一。 （二）提供及时完善的学习支持服务，激发学习者持续学习的兴趣，增强中小学教师的移动学习能力 移动学习的高灵活性、随时随地可开展学习的即时接入性决定了在学习过程中，
10、外界干扰性强，学习者的注意力不易集中。并且学习者相对分散，缺乏老师的实地指导和学习伙伴之间的互相激励，学习者的学习活动都是借助相关移动设备和软件实现的，学习者要具备良好的移动设备和相关软件的操作和应用能力，否则，某个小的问题就可能导致学习活动的中断或结束。要避免这些问题，必须为学习者提供及时完善的学习支持服务，增强学习者的移动学习能力。 1.建立中小学教师的移动学习社区，促进教师之间的交流与互助 引导教师之间的交流，形成互帮互助的学习小组和团队，既能帮助教师及时解决学习中出现的问题，又能形成竞争和激励关系，督促教师持续学习，顺利实现专业发展。 2.建立支持服务体系，及时解决中小学教师移动学习中
11、的问题 移动技术环境下的学习活动具有移动性、分散性、干扰性强等特点，学习者所在单位的政策与管理制度要鼓励和支持中小学教师在工作或学习中使用各类资源进行移动学习。资源拥有者或管理者要支持中小学教师使用移动学习资源开展学习，当教师在使用新的资源类型中遇到问题或困难时，相关机构或人员及时有效的支持帮助在很大程度上关系到教师移动学习的成败和质量。 3.提供个性化的支持服务 “个性化学习支持服务是指系统根据学生的个性特征以及需求，为其下一步学习活动选择合适的学习内容或学习途径1。”移动学习是在分散环境下开展的学习活动，学习者遇到问题时，更需要有针对性的个性化学习支持服务。“面对学习者日益增长的学习支持服
12、务需求，与仅靠人力力所不及的支持服务之间的矛盾，学习支持服务系统应借助先进的计算机技术向智能化发展2”只有在充分调研中小学教师需求的基础上，精心设计智能化的支持服务系统和软件，才能满足中小学教师移动学习的服务需求，使每位学习者在不断变化着的复杂学习学习中顺利实现学习目标。 （三）加强移动学习的管理和评价，提高移动学习质量 移动学习作为新的学习方式，与传统学习方式有很大变化，进行学习评价时一定要根据移动学习和教师学习的特点，设计科学的管理方法和评价标准，不能盲目照搬传统学习的管理与评价方式。 1.加强移动学习资源的管理 移动学习资源管理人员要树立以用户为中心的资源存储理念，方便用户方便检索获取资
13、源，管理人员要能根据用户需求和资源使用特点等对资源进行分类，将相关性强的资源组织存放在一起，编制资源存储目录和列表，对资源添加使用标注和说明，并尽可能考虑资源管理系统在未来的扩展性、可靠性、安全性及其与其他系统或设备的兼容性等因素。通过在相关专业网站或教育网站提供资源目录列表等方式，向中小学教师提供符合其学习需求的移动资源。 2.建立学习评价标准，以评促学 移动学习有别于以往的面对面教学，在学习评价时一定要考虑其特性，发挥学习者、教师以及移动学习系统的作用，通过评价客观公正地反映学习的结果，学习者根据评价信息进一步调整学习策略，补充薄弱之处，促进学习效率的提高。 3.设计开发评价工具与系统，重
14、视过程评价 移动学习是学习者在分散的状态下，由个体主动开展的学习活动，根据移动学习与教学行为是否同步，可分为实时同步移动学习和异步移动学习。在同步移动学习模式下，学习者容易获得即时的评价信息；在异步学习模式下，开发相关的评价工具和评价系统，为学习者提供及时、客观的评价反馈是促进学习者持续学习的重要措施。中小学教师面对众多的移动学习平台，要选择具有良好的过程性评价和总结性诊断评价功能的学习平台或系统，保障学习质量。 （四）及时认定移动学习的学分，加强政策支持和引导 我国对中小学教师每年参加继续教育的学时有明确规定和要求，但中小学教师教学任务繁重，能够进行集中培训和学习的时间有限。如果能够根据中小
15、学老师需求，提供相关移动学习课程和资源，开发基于云技术的管理系统，将中小学教师一点一滴的移动学习过程随时记录，在其完成一定数量的相关学习任务时，将其认定为继续教育的学时或学分，将能有效地调动教师学习的积极性，提高教师移动学习的效果。 有些企事业单位在员工教育和培训中，已在这方面进行了探索和实践，值得教师、教育者特别是各级教育部门管理者学习和借鉴。例如上海干部教育中心面向主要应用智能手机和平板电脑学习的学员，在“上海干部在线学习城”上推出了移动学习软件，提供了移动微课件学习、在线考试等功能，学员下载并安装其移动学习软件，完成用户绑定即可正常使用其移动学习平台进行学习。学员在移动平台上完成相关学习
16、活动，就可以获得继续教育的学分。学员可以参加移动微课件考试，整张考卷由10道判断题组成，10题中答对6题即视为通过考试，可获得0.2个学分。考试时不记录考试时长，只记录其考试结果3。 这种不记录考试时长的考试和学分认定方法，使学员不必担心在移动过程中由于其他事项的干扰而停顿的学习活动不能继续进行，学员可以在干扰因素解除后，继续完成某个移动微课件的考试，这适合移动学习的特点。在技术日趋成熟与完善的条件下，教育部门应该尽快制定相关政策，采取有效措施，落实中小学教师的移动学习学分的认定问题，调动中小学教师通过移动学习开展专业发展活动的热情和积极性，保障其学习的持续性，提高其学习质量。 三、结语 虽然由于经济等各方面原因，不同地区、不同类型学校以及不同学校的教师所处的移动技术环境有较大差别，所面临的问题和困难也不尽相同，本文提出的四方面对策旨在解决移动技术环境下中小学教师专业发展中的一些突出的共性问题。随着各地智慧校园建设和智慧教室的发展，中小学教师专业发展的内容将会出现新的诉求，专业发展的手段与方式也在不断革新和趋向多元化，要有效促进新技术环境下的教师专业发展，必须结合当地实际，从教师专业发展的需求出发，采取恰当措施促进每位教师的个性化、即时化、终身化、高效化的专业发展。 第 12 页