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1、美国著名高校创业教育课程体系的跨案例研究 创业教育课程体系是实现创业教育目标的重要载体。文章运用单层次跨案例研究方法，针对美国著名大学百森商学院、哈佛大学以及斯坦福大学的创业教育课程体系进行分析与研究，解读并揭示其发展共性，探寻其创业教育课程体系目标、载体及运作层面的内在逻辑规律，进而思考对我国创业教育发展的启示。创业教育课程体系是创业教育的内核，是实现创业教育理念的主战场。早在1994年，联合国教科文职教国际项目（UNEVOC）就将创业教育课程体系开发作为面向21世纪的三个重点项目之一。1目前，各国都非常重视创业教育课程体系的建设，其中，美国创业教育课程体系日趋成熟。美国的创业教育体系设置的
2、成功不仅成就了创业教育体系本身，而且体现了创业教育的时代价值加速了美国的经济发展。美国创业教育体系成功的秘诀究竟是什么？美国各高校看似截然不同的创业教育体系之间有什么共性？基于此，本文选择美国在创业教育方面颇有建树的三所著名高校的创业教育课程体系进行解读并寻求启发，以期为我国的创业教育提供经验。一、国内外创业教育课程体系研究回顾1. 国外研究1947年，哈佛大学商学院首开创业教育课程新创企业管理（Management of New Enterprises），2创业教育课程体系的研究就此展开。萌芽时期（1947-1970年）早期的创业教育课程还不成体系，只是零散的几门课，黑尔（G.E Hill，
3、1988）3与威帕斯（K.H. Vesper 1988）4指出，早期创业教育的研究聚焦在课程内容的合适性与课程概念的有用性等方面。发展时期（1970-2000年）1974年，杰弗里?蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）编写出版了世界上第一本创业学（New Venture Creation）教材，该教材成为创业课程教材的经典之作，5自此创业教育课程体系的研究才真正开始。这一时期，高校的创业教育课程已不再是单一的、片段式的，而是逐步形成一套比较科学的、完善的创业教育教学研究体系。学者们依据课程在创业教育体系中的重要性，将创业教育课程主要划分为四个部分核心课程、重要课程、基础课程和一般课程。
4、6完善阶段（2000年至今）这一时期对创业教育课程体系的研究变得更为深入细致。美国阿可顿创业卓越基金会研究指出，创业教育课程体系应包括综合课程与工具课程两类。这两类课程分四个知识层面，每一个知识层面划分成三个板块（见表1）7。从表1中可以看出，这一时期的创业教育课程体系被划分得更加细致，且开始注重课程逻辑。研究的深入细致还表现在对具体课程大纲的研究以及对教学方法的探讨。菲亚特（J.0.Fiet 2018）在本世纪初深入研究了创业教育课程的18个教学大纲，提出创业教育课程应强调“干中学”，强调实践性课程与教学。西伊德（Peter van der Sijde）在他的关于创业的教育与培训案例一书中对
5、各种创业案例逐一解读，并强调针对不同案例如何营造不同的教学氛围，采用不同的教学方法，注重教学情境与实践导向等。8此外，这一时期的研究也开始扩大外延，注重实践性。研究不仅仅关注体系本身，且对与课程体系相关的体系目标、体系评估进行探索，以与课程系统相配套，更好地发挥课程系统的有效性。92. 国内研究近年来，国内对美国创业教育课程体系的研究比较热，主要从两个角度进行研究体系内容与体系特点。但多数学者是把创业教育做得好的高校（如百森、斯坦福）当成典型案例来分析。体系内容有学者将百森的创业教育体系分为“管理和创业基础”项目与“创业精神培养强化课程”项目（ACE），且两个项目分别针对不同年龄段。11斯坦福
6、大学的创业教育课程体系主要分为通识课程与专业课程，目前专业课程已开发出21门。12体系特点程琪、孙阳春对中美创业教育进行了对比，认为美国创业教育的课程有几个特点，即内容丰富、形式多样、实践性强、师资力量雄厚。不同高校的课程体系的侧重点不同，如百森设计理念的战略性、课程内容体系的完善性、课程教学方法的探究性、课程师资力量的优越性。13而斯坦福大学课程体系的特点在于其利用其理工科学校的优势，使得商与非商之间创业教育并重。14哈佛商业学院的案例教学在创业教育课程体系中起到了举足轻重的作用。15尽管目前我国开始重视对创业教育课程的研究，但与国外相比，我国的研究显得不够具体，课程体系笼统模糊，且基本都是
7、个案研究，缺少各体系之间的比较与共通优越性的探索，因此对创业教育课程体系具体的跨案例研究很有必要。二、美国三所高校创业教育课程体系概况（一）百森商学院百森商学院成立于1919年，是美国的一所私立学校，自成立以来，最卓越的创业精神就一直贯穿着百森的发展轨迹。百森商学院引领美国乃至全球创业教育的发展潮流，早在1967年，百森就在全球推出了第一个研究生创业教育课程。百森商学院的整个运作方式就如同一个企业，“将创业教育作为了一种生活方式”。按照学生的辐射面，百森商学院创业教育课程体系分为本科生体系与MBA体系（见图1）。161. 本科生课程本科生课程体系包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、
8、创业企业融资和快速成长五个部分。17创业是一个过程，需要大学生思考是否要创业、创业需具备何种能力和素质、如何发现商机、如何创办企业、如何经营企业等，该课程体系旨在帮助大学生合理寻求此类问题的答案。2. MBA课程 百森的MBA创业教育课程为全美最顶尖、规模最大的创业教育选修课程。公选课程可分为基础课程、专业课程和支持课程，具体包括22门。基础课程视角全面，内容基础。主要课程包括创业与创业计划书等，90%的学生会在学制内学完。学生在学完基础课程后会选择专业课程或支持课程。专业课程针对不同学科的创业课程，提供与学科结合深入的创业知识与技能，主要包括公司创业、社会创业者等课程，学生覆盖率占到63%。
9、支持课程针对创业的某一特定领域，提供更为具体的创业知识和技能，主要包括创业的社会责任，家族企业变化与成长等，学生覆盖率63%。（二）哈佛大学哈佛大学成立于1636年，全美的第一所大学。哈佛大学的创业教育主要集中在商学院，哈佛商学院（HBS）成立于1908年，至今已有100多年的历史。从1947年Myles mace在哈佛商学院讲授第一堂创业课程，哈佛大学的创业教育历史将近70年。哈佛大学的创业教育主要面向MBA学生，工商管理硕士课是哈佛商学院教学的中心内容。MBA的学制为两年，哈佛大学的创业教育课程体系以学年来划分（见图2）。181. 第一年的必修课第一学年学习统一的必修课程，分两学期学完。第
10、一学期5门，分别是财政学I、财务报表与控制、领导与组织行为学、市场营销学、技术与运作管理。第二学期6门，分别是企业与政府及国际经济、战略管理、企业家管理、谈判分析、财政学、领导与企业责任。第一年的必修课程看似不多，只有11门，但是强度非常大，因为哈佛大学采取案例教学为主的教学方法。每一门课程都包括大量的案例分析，每一个案例分析都要花费3-4个小时去准备，即使准备得非常充分，在课堂还要随时应对老师和同学的有力质疑。19开始学生们会感到很吃力，但是经过一年约800多个案例的训练，形成了丰富的创业管理经验。2. 第二年的选修课第二学年进入专业选修课程和实习，选修课分为10大类，共100多门课程。选修
11、课列出了课程名称、任课教师、上课学期，让学生根据自己的兴趣与爱好自由选择。除此之外，还有相应的实习。实习有两种形式，一是学生自己找企业，二是学生自愿结合成小组，找企业联系项目。哈佛商学院的选修课程设置已经成为几乎所有大学的商学院硕士课程的参考模式。在10大类的选修课程中有1类是创业管理，有35门课程，主要分为创业启蒙教育、创业系统知识、创业能力培养三大模块。创业启蒙教育，意在激发学生的创新创造意识、让学生了解创新对于企业的重要性，课程的内容包括创业精神、创造性与组织等。 创业系统知识，意在帮助企业管理者在创业情境下做出更明智的投资和财务上的决策等，课程如开创新企业、财务管理等。创业能力培养开发
12、创业者的知识、技巧和态度，使他们能在严格的资源限制与不确定环境下追求机会等，课程如创业管理。（三）斯坦福大学斯坦福大学成立于1885年，一共有7个学院，分别是商学院、工学院、文理学院、地球科学学院、法学院、医学院和教育学院，是唯一一所在自然科学方面与麻省理工学院相媲美的名校。作为理工科大学，斯坦福商学院非常注重与非商学院的互动，注重应用导向和学科间的优势互补。它的创业教育从创业者而非投资者的角度来规划创业个案，教导学生必须学会评估创业机会， 结合个人能力、专业特长以及所面对的外部环境， 来采取具体的创业行动。斯坦福大学的创业教育课程按照学院可分为两类商学院课程与非商学院课程（见图3）。201.
13、 商学院课程斯坦福斯隆商学院开设的课程由创业教育研究中心承担，有20门左右。虽然这20门课程没有模块化，但具有帮助那些着手创业的学生获得更大成功的可能性。主要课程包括私人证券投资（Private Equity Investing）、投资管理与创业财政（Investment Management and Entrepreneurial Finance）、金融中介和基金市场（Financial Intermediaries and Capital Markets）、创业精神创业新企业（Entrepreneurship Formation of New Ventures）等。2. 非商学院课程非商学
14、院的课程由商学院的夏季创业研究所（Summer Institute for Entrepreneurship）负责。非商学院开设的创业课程包括通识性的创业教育、与本专业相关的创业教育和针对性的讲座三类通识性创业教育为当前的非商学院的研究生提供坚实的创业基础知识、独特的学习机会、创业方式和创业理念，主要课程包括会计、经济等。与专业相关的创业教育。各学院不尽相同，如工学院所开设的课程为科技创业形成、亚洲高科技创业、以科技为基础的公司的战略、创业工程师等。针对性讲座。讲演者都是相关领域的创业者、资深人士、企业的行政总裁等。通过讲座，学生把自己学到的理论知识与他们讲授的实践经验紧密地联系起来，丰富了学
15、生的创业知识含量。在讲演之后，学生可以和讲演者交流，向创业者提问，得到创业者的建议等。21三、美国三所高校创业教育课程体系的共性通过以上介绍与分析，我们得出这些创业教育课程体系的共性特点。（一）核心式课程增强自我效能三所学校都强调对核心课程的开设。创业的核心课程包括创业环境、创业意识、创业精神、机会识别、创业流程等，这些核心课程是创业课程中的重中之重。百森商学院本科生的创业课程与斯坦福商学院的课程基本上都是围绕核心课程而形成的课程体系。哈佛大学在选修课的十大类中，有一块是专门的创业管理类，占到了所有选修课程的30%。核心课程中的创业知识类、创业技能类展现给学生们一个新颖而全面的视角，增强了他们
16、的创业自我效能，使得那些内心有一定程度的创业冲动，但仍对现实存在顾虑的学生打消了犹豫的念头，给予他们极大的鼓励与希望。而创业环境、创业精神类核心课程犹如一剂强心针，点燃并激发了学生们内心深处的创业热情。 （二）渐进式模块提升系统思维三所高校的创业教育课程体系都是依据一定的标准分模块进行的。这些模块有的是单独的，有的是模块中镶嵌子模块，这些模块之间都是环环相扣，有着逐层将知识内化的循序渐进的逻辑关系。百森商学院本科生创业教育课程子体系中，按照“创业者需要什么样的精神如何机会识别如何融资企业建成如何规避风险”这样一个渐进式的逻辑顺序安排各模块。哈佛大学采取一种先必修再选修的顺序，第一年大量且高强度
17、的案例分析夯实学生的基础，为第二年的创业教育核心课程的学习做好全面准备，这使得学生在接受创业教育课程时相对轻松，且容易接受。斯坦福大学的创业教育课程模块强化了学生的创业意识，使得学生在对创业流程了如指掌的基础上，将创业精神融入其自身的血液之中，系统训练出对机会机遇的敏感度与敏锐度，极大地提升了学生系统前瞻的创业思维。（三）体验式教学加速自我领悟百森、哈佛、斯坦福均采用了体验式教学方法。体验式教学法采用最科学的“多重感官学习法”，这些感官学习法包括静心冥想，问卷分析，角色扮演，机会识别训练，商业计划书撰写，模拟创办企业等。22体验式的课程以学生为主体，23教师的作用主要是设计体验模式，并引导、激
18、励学生从变化多端的环境和不确定的风险中走出困境。三所高校所采用的体验式学习法与传统学习法相比有以下的优势24在激发学生的创业兴趣、影响创业活动方面，体验式教学优于阅读、倾听。美国学者约瑟夫?派恩（Joseph Pyne）曾在他的著作体验经济中强调体验的重要性通过阅读，个体可以学到10%的内容；通过倾听，个体可以学习到15%的内容；而通过经历该事件，从中自我领悟，个体可以学到80%的内容。25体验式教学能够增强学生自身对创业精神的领悟力，加快对创业知识的内化速度。当然，三所学校的课程体系各具特色。如百森商学院非常注重机会识别课程 ，它的机会识别课程几乎占到整个课程的2/3，有助于培养学生“创业式
19、的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维以及视市场变化为商机的能力”。哈佛大学课程设置的独特之处在于注重基础课程的案例训练，第一年的基础必修课夯实基础，积累了大量创业管理经验。斯坦福大学凭借工科院校的优势，将商学院与非商学院课程体系并重，注重学科优势互补与应用导向，采取团队教学与两段式教学方式， 由商学院及其他学院的学生组成团队， 进行市场调研与分析， 激发创意并设计产品，进行商业化运作。四、启示与思考通过对以上三所高校创业教育课程体系共同点的分析与把握，对比当前我国创业教育课程体系构建比率小、缺乏高校自身特色、且多是描述性、实施难度大的现状，本文将课程体系层层分解为三个层面，
20、即目标层面、载体层面、运作层面，发现建立一个成功的创业教育课程体系有必要认真把握以下三个层面的内在逻辑规律。（一）目标层面准确理念定位，彰显创业教育时代价值任何一种体系的构建，都是要以一定的理念为支撑，创业教育课程体系也不例外。准确定位创业教育的理念是构建体系的第一步，体系的建立都要在理念的指导之下进行。以上三所高校的典型案例，创业教育的理念准确且清晰。百森商学院的创业教育理念是培育创业精神，哈佛大学的创业教育理念是积累创业管理经验，斯坦福大学的创业教育理念是培育企业主。这些理念的定位不仅要根据高校自身特点，也要根据自身条件。以斯坦福大学为例，斯坦福大学创建于1895年，创建人是当时加州铁路大
21、王老斯坦福。老斯坦福的“实用教育”（Practica Education）观从一开始就影响着斯坦福大学的成长，再加上斯坦福大学位于硅谷附近，这一得天独厚的优势决定了他的创业理念必然要以培育企业主为宗旨。在这一理念的指导下，斯坦福创业教育课程体系与当时的时代需求相呼应，立足商与非商学院学科优势上的互补，通过实践将一个个“点子”转变成为一个个完整的企业，极大促进了经济的发展，带动了社会创业风气的形成。我国高校在设计创业教育课程体系方面，必须先根据其自身特点，定位高校创业教育理念，不可随波逐流，更不能简单地生搬硬套他校的课程体系，同时更需充分体现其时代价值。（二）载体层面明晰模块角色，融合创业教育逻
22、辑平台准确定位创业教育理念后，需要考虑的就是体系的走向问题，即各模块的功能角色以及这些模块功能的培养次序。创业教育的各个模块按照体系的走向依次排列下去，这样做的目的是使得创业知识能更好地被内化到学生的思维之中。在将各模块按照体系走向排列下去后，需要进一步明确模块的具体问题，即每个模块在该体系中的核心功能，切忌混沌一片。当然每个模块不可能只具有培养一种技能的功能，一般都是两种或者更多种。走向是体系内部的一个流水线，从元素的输入，到成品的输出都是有一定顺序要求的。体系走向也分很多的模式，有聚焦式，有辐射式，有射线式，有螺旋上升式，这些走向也没有孰好孰坏之分，主要考虑的是创业知识内化速度的科学逻辑。
23、当体系走向确定下来，需要积极掌控，并依靠各模块来执行。课程是模块的支撑，在明确了模块的核心功能之后，要通过调节模块内的具体课程，增强课程之间的紧密性，运用课程的组合打造具有明确核心竞争力的模块。我国的一些高校，虽然拥有创业教育体系模块，但因其模块内部课程松散，模块之间亦有张冠李戴之嫌，往往效果不佳，因此融合创业教育逻辑平台迫在眉睫。（三）运作层面扩大课程体验，拓展创业教育实践内涵课程是体系的细胞，只有当每一门课程都充满张力与活力时，创业教育课程体系这一有机体才能有效运转，并真正发挥其预期的甚至意想不到的作用。在具体的教学中，针对每一门创业教育课程，均要摈弃填鸭式的教学法，更多采用体验式教学方法
24、。体验之“体”意在设身处地以及亲身经历；“验”意在查看、感受、验证、查考。教学中不断运用体验式教学方法能够及时引导与启发学生，让学生成为课堂的主人。 体验式的课程包括的内容丰富多彩，从体外拓展、情感体验到机会识别、商业模拟等，有效拓展了创业教育的实践内涵。而实践以其亲历性、过程性，使得创业理念与创业精神被慢慢渗透到学生的潜意识里，激发更多具有个性的创造性思想与行动成果。我国对创业教育教学方式的研究已有所涉猎，但如何更好地借鉴国外创业教育的精华之处，让体验式的学习方式融入生活，成为一种生活态度与方式，仍有许多工作要做，因为只有通过自我领悟的知识才会被高效灵活地运用。在创业教育课程体系完备且逐步完善的情境下，以创业教育带动整体的大学教育改革与创新，为我国举步维艰的大学教育发展打开一个豁口，任重道远。第 16 页