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1、角色扮演法在高职五官科护理教学中的应用 在高职院校的五官科护理教学中，教师常采用多种教学手段来提升教学质量，提高学生学习效果。在这些教学方法中，角色扮演法就是其中效果不错的一种。它不但能激发学生兴趣，发挥学生主动性，还有助于培养学生职业素质，促进教与学的顺利开展。 在高职院校，五官科护理学属于一门必修专业课程，主要是介绍眼、耳、鼻、咽喉和口腔疾病护理的临床学科。由于教学课时少、教学内容多，护理操作也精细等问题，往往学生感觉学习难度大，导致教师在教学效果上也并不近如人意【1】。因此，如何进行有效地教学改革，采用更加适合的教学手段提高教学质量，值得教育工作者进行深入思考和学习。 角色扮演法是通过模
2、拟职业环境，使学生得到实际体验从而完成某项工作技能学习的一种方法【2】。在这个过程中，可以由学生与教师、学生与学生之间担任医护人员和患者的角色。教师在进行一定的引导后，学生就可以开始分组练习，以自由组合的方式，自主选择医护人员或者患者的角色，进行模拟训练和五官科专业学习。与传统的黑板加粉笔的“填鸭式”教学方法不同，角色扮演法有其独特的优势和特点，值得教师对其深入探讨。 1角色扮演法的优势 俗话说，“兴趣是最好的老师”。要让学生能较好地完成学习，从“要我学”转变为“我要学”，这就需要教师引导学生对五官科护理学产生浓厚的学习兴趣。而角色扮演法的优势就在于帮学生推开了五官科护理的大门，让学生有兴趣开
3、始学习。 1.1以学生为主体 在传统的教学过程中，教师占主导地位，学生多为“被动”接受知识。结果，教师在台上讲得热火朝天，可学生在台下被大量信息灌输后昏昏欲睡。要改变这一现象，首先就要改变课堂上学生学习的主体地位，让学生能更多地参与到教学中。而角色扮演法在一定程度上做到了这一点，把课堂交给了学生，让学生成为了教学的“主角”，让学生有兴趣加入。同时，也让死气沉沉的课堂气氛顿时变得活跃起来。 1.2培养沟通能力、改善医患关系 在传统的医患矛盾中，医务工作者和患者之间的交流不当是一个重要因素【3】。有一些学生错误地认为，医护工作就是为病人治好病，具体怎么交流、沟通的好与坏对工作没有什么影响。可在实际
4、工作中，情况并非如此。作为医护人员，面对的不是需要维修的死机器，而是有血有肉、有感情的活人。人与人之间的有效沟通和交流是增进彼此感情、加深信任的有效手段。只有懂得沟通，才能更加清楚地了解患者的病情、才能开展好工作，才能走进患者的心里，真正让患者满意。角色扮演法就是一个培养学生沟通、交流的过程，让学生在课堂上就学会沟通，这也为今后减少医患纠纷起到积极地作用。 另外，在进行角色扮演的过程中，学生身份在医护人员和患者之间进行互换。学生在换位思考时，能切切实实体会到患者的不易，体谅到患者在求医时的心理状态，起到了“感同身受”的效果。有利于学生在今后工作中，更明白在工作中应该如何对患者进行心理护理，改善
5、医患关系、减少医患矛盾和纠纷。 1.3培养整体护理观念 在五官科疾病中，有时候病因并不在五官，有可能是由其它部位的疾病所引起的。有时候并不是某个五官部位的单一病变，也许还造成了其它部位的病变。例如，好发于儿童的化脓性中耳炎多是由于小儿的咽鼓管短，宽且直，常由急性鼻咽疾病引起。而这一疾病又常因儿童发育不全，出现脑膜刺激征。这就需要学生在从事相关护理工作时，不能只是想到“头痛医头”、“脚痛医脚”，要有整体护理观念。角色扮演法则能让学生培养临床思维，考虑问题全面，能更加清楚地认识到整体护理的要求。 1.4养成良好的职业素质 五官科护理作为临床专业课程，学生在校学习理论课程的同时，也要学习相应的实践操
6、作。角色扮演法在让学生在实践操作时，仿佛“身临其境”，基本再现和还原了现实的工作流程和工作氛围。在这一过程中，学生能不断熟悉这一工作环境，强化职业意识，培养职业素质，也为今后更快地适应临床工作打下了坚实的基础。 2角色扮演法的不足 在五官科护理教学中，角色扮演法虽然有一定的优势，但它并不是“灵丹妙药”，在某些方面也存在有不足之处，同样这也值得我们引起重视。 2.1对学生有要求 教学中要采用角色扮演法，首先就要有学生敢于走上“舞台”，有意愿展示自我。因此，对于某些性格内向的同学来说，教师需要给予更多地机会和帮助，让其克服恐惧心理。其次，要达到预期教学效果，教师在课前必须要求学生事先对教材和所学知
7、识进行一定的前期预习和相关知识的查找，这样学生才不会“抓瞎”或者“茫然不知所措”，但这对于一些本身对学习兴趣就不高的高职学生来说，有一定难度。 2.2对教学内容有要求 开展角色扮演法在教学内容上也有一定的要求，并不是五官科护理中所有内容都适合运用这一方法。例如，眼科视力检查这一简单操作，学生从小学到大学都经历过的，操作起来也相对简单，采用角色扮演法对学生的要求和难度也不高。生活中的常见眼科疾病，如急性细菌性结膜炎就是学生所熟知的“红眼病”，学生对这一部分知识容易掌握，也适宜开展角色扮演法。但一些操作困难、学习难度大的内容就不一定适合这一教学方法了。 3解决方式 要让角色扮演法这一教学手段能得到
8、有效地使用和发挥最佳功能，教师可以考虑采用一些简单方式对其进行完善和合理运用。 3.1教师加强引导 在角色扮演法中，虽然以学生为主体，但教师的作用不能忽视。教师应该在教学中，起到“穿针引线”的作用。首先，教师要把学生带进“角色”。教师应该在课前让学生尽可能地熟悉自己所扮演的“角色”，明白自己的“剧本”描绘的是什么疾病，应该如何开展护理工作。其次，教师要把学生带出“角色”。角色扮演法不是一个单纯的表演，最终的目的是要让学生明白自己在学习中的不足之处以及掌握改进的方法。而这些就要依靠教师在学生进行角色扮演时，仔细观察、了解每个学生的学习动态，掌握学生的学习难点。在教学结束后，教师及时对学生表现情况
9、进行小结，指出并纠正学生的错误，从而进一步引导学生对教学内容能有进一步的思考，甚至有意愿主动去学习相关知识。 3.2与其他手段联合使用 在教学中，单一采用角色扮演法也有它的不足之处。多种教学方法的联合使用才能取长补短，更有利于教学开展。因此，教师可以尝试将角色扮演法与多媒体、PBL教学法、案例教学法等相结合。例如，在讲授眼外伤患者的护理时，就可以先用多媒体介绍眼外伤的类型和具体表现，以提问的方式来进一步引导学生思考，再用角色扮演法让学生学习、掌握护理内容，最后，以一个具体案例把整个教学内容融合起来。这种方式既有互动又有板书，动静结合必能让教学达到事倍功半的效果。 总之，在五官科护理教学过程中，角色扮演法对学生顺利地完成课程学习有着极大地促进作用，虽然存在有一些不足之处，但随着这一教学手段的不断改进和完善，最终一定能取得满意的教学效果。 第 7 页