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1、让教学评价生出艺术之花 近年来，国外提出了新的教学理念科学合理地设计教学评价，让学生更积极地投入到学习中。在这种新型教学理念中，教学评价非常注重科学性与民主性。随着国内素质教育的深入开展，农村小学品社课的课堂教学评价也开始由重形式转向了重内容。农村小学品社课教学评价，必须要能凸现农村小学品社课教学的特性，引导学生们在教学中进行富有创造性的教学活动，帮助学生们树立终身学习理念。同时，老师也要了解新的学习理念，掌握新的教学方法，不断提高教学质量和教学效益。笔者拟以“交通与生活”一课的教学实际案例为例展开论述，并从中探索教学系统设计的具体问题，然后通过分析和收集信息的方式解决问题。 一、获取教学信息
2、，调整教学行为 1.构建情境，增强视觉效果 首先，教师可以向学生提出思考性问题我们经常看到各式各样的交通工具，比如汽车、飞机、轮船。但是，假如生活中失去了这些交通工具，会是什么样子呢？学生做出具体的回答，如要走上很长一段路程，会浪费很多的时间。其次，选出几名学生简单描述一下自己最熟悉，或者是最喜欢的交通运输设施的外观形象和特点。再次，利用多媒体播放图片文件，展示出多种不同类型的交通运输设施（铁路、公路、码头、火车、飞机、汽车），然后提出问题哪些交通运输设施是固定的，哪些是可以移动的？最后，为了落实本节课的重点内容交通运输设施是人类生活中不可缺失的事物，可以将相应的视频资料播放给学生，让学生观看
3、在没有交通工具的年代人类是如何出行和作业的，从而让他们生出自觉保护交通运输设施的意识。 2.任务驱动，激发自主能动 情境构建的目的是为了激发学生的学习兴趣，增强他们的视觉体验，这对于基础知识教学而言是非常重要的一个环节。而与之相比，任务驱动则是引导学生思考问题，延伸探索，是课堂教学的核心环节，它的质量优良会受到前期阶段的影响。可以从重点和难点入手（1）交通运输任务的完成，是离不开交通运输方式的，都有哪几种交通运输方式呢？（2）根据地域特点，地域之间的距离，该如何正确地选择交通运输方式？在学生分析这些问题时，可以适当地对他们进行指点和帮助。之后，再将全体学生划分为几个小组，指定组长，然后布置他们
4、所要完成的任务项目第一小组人员收集乘车、乘船的相关资料;第二小组人员收集相关的交通运输标志和法规;第三小组人员收集有关交通事故的案例。然后，让学生之间合作整合这些资料，并谈谈交通运输发展对我国社会发展所起到的促进作用，以及在这个发展期间，人类在行为上应该注意哪些事项。 二、合理设计教学评价，取得最优的教学效果 1.评价主体多元化 评价主体多元化是指在评价学生在课堂中表现情况的同时，教师反观自身的教学设计，并通过反思找出需要修改和完善的地方，从而让教学设计更加符合现实需求。在本次教学中，首先利用情境教学作为铺垫，达成课堂中的激趣效果，有效吸引了学生的注意力，并让他们积极地参与到了交流与讨论当中。
5、其次，利用任务驱动的方式引导学生自主探索，进一步巩固了他们对知识点的把握。 从学生的角度来看他们在探索期间依然存在着相应的不足之处，特别是在任务驱动阶段，多数学生对于相关法律法规的认知存在空白，甚至无法理解其中的具体意义。对于一些论述题，虽然学生可以大概地、准确地阐述出正确的答案，但是在回答方式上，语言却缺乏逻辑性和系统性，有待加强。 从教师的角度来看选择情境教学作为激趣的工具，利用任务驱动作为延伸教学的法宝，这是相对科学的一种教学手法。在利用情境教学展开铺垫时，合理使用了教材和多媒体等设备，让情境更加逼真，趣味性更足。在任务驱动阶段，选择的任务内容也都满足于学生能力需求的。但是，个别任务项目
6、的难度超过小学生的知识结构和理解能力，因此未能取得较好的效果，所以需要教师的进一步整改。 2.评价形式多样化 评价形式多样化即是评价工具的多样化，体现在语言、表情、表格、试题等评价方面。首先，语言评价和表情评价主要落实在教学前期和授课阶段。例如授课之前由教师和学生之间进行即兴对话，然后教师在谈话期间渗透评价内容，这样可以加强师生之间的情感联系，让学生更加认真地参与到教学活动中。在授课期间，教师对学生的回答做出合理的语言评价，可以促进学生的信心。在学生回答错误，或者出现失误时，教师的表情评价非常主要，耐心和微笑可以直接促进学生的毅力和决心;其次，试题评价主要落实在授课结束阶段，主要用以考察学生的
7、具体掌握情况，以方便教师及时做出科学有效的针对策略。三种评价方式都是为表格评价做准备的，在教师制作评价表格时，通过上述三种评价内容，教师可以根据填写内容中的问题、情况等因素对教学方案做出整改，从而让方案的实效性得到提高。 3.评价效果实践化 评价农村小学品社课教学时，评价者大都从教师的课堂教学及本人提供的资料中获得评价信息。在评价过程中，评价者既要用先进的教学思想来分析客观状态，又要从学科知识和教学技能的角度?砥兰劢淌恼?体教学状况，还要关注学生对教学信息的欢迎程度。通过这些评价活动，评价对象清楚了自己的教学状况，了解了与先进教育思想和教育要求的差距，明确了提高的方法。因此，评价对象每参与一次
8、教学评价活动，都会从理论到实践上得到提高。 4.评价目的和谐化 许多西方国家都将教育评价中教师的自我评价放到显赫位置，意在强调尊重教师，调动教师教学积极性，建立符合具体校情和学情的教学目标，从而达到和完善学校各项管理目标，使学校管理既有章可循，又具有民主意识。科学地对农村小学品社课教学进行评价，有利于学校领导对全体教师加强业务能力培训，从而完善每一个个体，达到整合学校教学力量，全面提高学校教学质量和声誉的目的。 5.评价与指导相结合 评价要采用与指导相结合的原则。评价是按一定的原则、标准对评价对象已完成的教学行为作出肯定或否定的判断，使被评价者从中受到启发和教育。指导是评价的继续和发展。它把评
9、价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并对被评价者进一步发展提出指导性的意见。原则上，有对什么问题的评价，就应有对什么问题的指导，否则评价工作就失去了价值。例如在评价教师授课时，单单指出教师授课中存在的问题，几乎没什么价值;如果评价者和授课教师一道分析，研究为什么会出现此类问题，应当怎样去改进，这种含在评价中的指导，会显著提高教师的业务水平。 优化农村小学品社课教学评价的过程中，需要不断提?教学质量，才能达到实施全面的素质教育的目的，这也是全体农村小学品社课教师的不懈追求。因此，客观地分析农村小学品社课教与学所呈现的各种状态，科学地评价农村小学品社课教学的质量，是广大教育工作者的迫切希望。 （福建华安县新圩中心小学）第 6 页