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1、让阅读教学华丽转身 “语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”也就是强调课程的目标和内容都必须围绕一个核心“语言文字运用”。让我们的老师们从以“内容理解为核心，以情感体验为核心”转变到以“语言运用为核心”。 作为一名县级教师培训机构的老师，为了让我们的培训更有针对性和实效性，我无数次走进一线，无数次走进课堂。无疑，作为语文半璧江山的阅读教学成了我关注的焦点。听课中我发现，几乎所有的老师都走进了“以内容理解为核心，以情感体验为核心”这样一个怪圈。”于是，我就在想，这样的教学究竟能够留给学生什么？回顾2018年版新课程标准对语文课程的性质作了这样的修改“语文是一门学习语言文字运用的综合性
2、、实践性课程。”也就是强调课程的目标和内容都必须围绕一个核心“语言文字运用”。针对我们县阅读教学这样一种现状，我试图以抛砖之举，中引玉之的，让我们的老师们从以“内容理解为核心，以情感体验为核心”转变到以“语言运用为核心”。 一、“语用型”教学的观点概述 首先，以教学四年级上册的火烧云第二、三自然段为例，给老师们三分钟时间动脑思考，动手设计。经过总结，大家的设计基本上是这样一种现状.1、内容理解这两个自然段写了些什么？火烧云都有什么颜色？火烧云美吗？从那些地方表现出来的？2、情感体验怎样读才能把这种美表达出来？你喜欢火烧云吗？读出你的喜欢（让学生反复品读）。此时，让教师们深思这样的教学到底能留给
3、学生什么？面对这样一个教学片断，我们应该关注的是什么？说了什么？写了什么？怎样说的？怎么写的？为什么这样说？为什么这样写？我们在描写其他事务时能不能试着也这样写？ 从而引导教师一起来研究，怎样设计才能为学生的语言文字运用奠基，让教师们再发言、再汇报、总结出这个教学片段的语用型教学设计来 1火烧云有哪些颜色?你体会到什么特点？ 2给颜色词分分类，为什么分成这几类?这些写色彩的词在结构上各有什么特点? 3你能再写几个这几种结构的词语吗? 4把你自己写的词语代入课文读一读，再说说你的感受。 5生活中哪些地方也可以用这样的方式来表达？ 让教师明白，解读一个自然段如此，解读一篇课文，一个单元，一本书也是
4、如此。从而得出“语用型”教学的观点，真正起到了抛砖引玉的作用。 “语用”，即能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、段、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。它主要包括词汇、句式、篇章结构、文章体裁等方面的内容。 二、“语用型”教学的整体框架 （二）情节分析转化为学习语言。教读课文时，必须彻底纠正脱离语言文字进行教学的种种弊病，把内容学习纳入语言教学的正确路子上来。教学富饶的西沙群岛一课，可设计这样的练习初读课文，用四个字的词语来概括西沙群岛的特点；再读课文，画出表现西沙群岛“风景优美”、“物产丰富”特点的相关词句；读一读，把你最喜欢的部分背下来；找出
5、最能体现每个自然段内容的中心句。 （三）内容理解转化为个性语言。 要求学生用自己的话来回答老师的问题，并设计一些相应的练习，帮助学生把自己对课文内容的理解转化为具有个性地语言以提高他们组织和运用语言文字的能力。以教学鲸一课为例，让学生充当动物法院的法官，为鲸鱼写一张判决书，说明它是哺乳动物。这样，个性化的语言表达既能激起学生的参与兴趣，又能掌握课文内容，一举多得，效果良好。 （四）理解语言文字向运用语言文字转化。 在平时的教学中，教师要有意识地、自觉地进行学生运用语言文字的训练。他以教学镜泊湖奇观一课为例，让学生学习文中总分段落的描述方式。概括地说说自己感兴趣的景点，再动笔写下来。 三、“语用
6、型”教学的课堂操作 以文本为依托，以培养学生的语言文字运用能力为核心目标，突出“语用”学习的小学语文阅读课堂。“语用型”课堂，致力于培养学生的“语用”能力，并在“语用”学习过程中，同时提升学生的综合素养。 （一）精巧的遣词造句，我列举了燕子的第一个自然段对燕子外形的描写，让老师们小组合作一起来探讨、研究，然后小组代表发言，说说自己的研究成果。最后总结出这个段落的语用型教学设计。 1燕子身上的部位还有头、眼睛和爪子，为什么只写了羽毛、翅膀和尾巴？ 2为什么用“乌黑光亮”“剪刀似的”来形容羽毛和尾巴，而不写成“黑乎乎的羽毛”和“树权似的尾巴”？ 3如果要介绍凶猛的老鹰，你会选择它哪些部位具体介绍呢
7、？（老鹰、大象） 4请你选择自己熟悉的一种动物，仿照课文第一自然段的写法，选择最典型的部位，写出这种动物的外形特点。 让老师们明白，面对这样的教学片段，我们应该把心思放在精巧的词语品析和运用上，这样才能真正落实到“语言文字运用”上来。 （二）精巧的句式表达 反复运用，描写与联想相结合。 例如仔细端详，神态各异有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人秦兵马佣。 由“带着”引到的“复说”句式 例如顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着
8、中国人民的仇恨向敌人头上砸去。狼牙山五壮士。 三、典型的篇章结构 常见的构段方式总分式、转折式、递进式、承接式、并列式、因果式、概括具体式以富饶的西沙群岛为例来谈一下。 因果句群 西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。 并列句群 海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾是全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。 总分句群 西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都
9、是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。 四、特别的谋篇布局 在小学语文教材中，选取了多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和布局方法，如总分结构式、首尾呼应式、按一定顺序写、内容的过渡等。 用“事例列举+启示”的方式构段成文 第一段略写一个事例陌生阿姨替我推门（听说） 第二段详写第二个事例母亲去医院输液（亲身经历） 第三段启示将心比心四下将心比心 总分总，按游览顺序来写。 例如北京的颐和园是个美丽的大公园。 进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。 登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。 从万寿山下来，就是昆明湖。 颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。 通过一些鲜活的教学片段让教师得出“语用型”教学设计的研究成果，总结出“语用型”教学的方法，为我所用。从而让生命因“语用”而绽放，理性因“语用”而温润，意蕴因“语用”而开掘，语技因“语用”而提升。 _ 收稿日期2018-06-20 第 8 页