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1、论“演讲与口才”课程的“项目化”教学设计 目前，高职“演讲与口才”教学尚存在理论性强而实用性较差、教学方法单一等不尽如人意之处。故而，本文拟结合自身的教学实践，探讨“项目化”教学法对高职“演讲与口才”课程的应用价值，并解析其在教学中的实施流程。 在高等职业院校的课程体系中，“演讲与口才”作为文秘、营销等专业的基础课以及其他众多专业的选修课，堪称为一门涉及面较广、影响力较大的实用课程。因此，这门课程也可以看做是当前高职教育现状的缩影。在它身上存在的问题反映着高职教育的共性问题，而针对这些问题的有效解决方案，也在一定程度上反映着高职教育改革与发展的方向。在本文中，笔者将概述高职“演讲与口才”课程的
2、教学现状，并在此基础上阐述“项目化”教学法对这门课程的应用价值及其基本的运作方式。 一、当前高职“演讲与口才”教学中存在的不足 （一）课程的实用性尚有待提高 目前，高职“演讲与口才”教学中还存在着某些模仿本科教学的迹象。主要表现为现行教学方式更强调学理性，突出学科知识的系统性，而在较大程度上忽视了对于学生演讲、交际等实践技能的培养，因而导致该课程在一定程度上与岗位技能的实际要求相脱节，影响了课程的实用性。 （二）教学方法单一 目前，“演讲与口才”的教学仍以教师讲授为主，导致这门课往往变成了教师一个人的“演讲”，而学生则仍是被动的“受教育者”。由于课堂实践相对缺乏，导致学生对于所学的理论知识和“
3、实战”技巧往往仅限于“了解”的水平，难以内化为实际的演讲口才和交际能力。 二、“项目化”教学法在“演讲与口才”教学中的运用 笔者认为，要解决“演讲与口才”教学中所存在的上述问题，就应尝试将“项目化”教学法引入这门课程中来。所谓“项目化”教学法，即根据“行动导向”的教育思想，按照生产或服务实际工作环境的要求，根据不同的主题将课堂教学设计成一个个由师生协作完成的虚拟化工作项目。“项目化”教学正是一种理论联系实际的优秀教学法。 根据以往的教学实践，笔者认为，“演讲与口才”课程的“项目化”教学应从以下几个方面来进行设计 （一）项目选题要把握实用性的原则 要达到实用性，一方面是要求项目选题趋近于生产或服
4、务一线对从业者演讲及交际能力的特定要求。比如应注重选择企业招新迎新、竞争上岗、工作总结报告、座谈发言、向领导请示汇报等具体情境来设计教学驱动项目；另一方面，要选择贴近工作及生活实际的社会热门话题，比如“什么是成功人士”“谈当代大学生的礼仪素养”“如何成为受欢迎的员工”“什么是一个人的综合素质”“保护环境从一点一滴做起”等，都是有利于学生展开辩证思维和发散思维来加以深入探讨的热点问题，故而也非常适合用作教学驱动项目的选题。 （二）组织学生通过自由讨论来确定项目的执行方式，并编写项目脚本，规划项目的执行流程 是采用情景会话、座谈讨论抑或辩论、还是演讲比赛的形式来执行项目？这需要师生展开自由讨论来共
5、同商定。在讨论过程中，教师可作为参与者和建议者，引导学生采用“头脑风暴法”来集思广益地征集各种意见和建议，并诱导学生将“对于教学项目的论证过程”本身演变成为一场隐性的“演讲与口才”实战演练。项目讨论的后续工作则是编写脚本，这类似于编剧。但不同之处在于，项目脚本仅大体规划任务角色、交际情境以及项目的执行流程，且此执行流程又具有开放性特征，允许学生在执行过程中即兴发挥。 （三）项目的实施 在项目具体实施之前，教师应要求学生对自己制定的项目实施效果进行预估，而后按照分配好的角色来落实项目流程。在项目实施过程中，教师应本着信任的态度，让学生按照自己对于项目的理解去自由发挥。而教师则更多的是作为旁观者来
6、考察每个学生的能力表现情况，尽量不去点评、指正，以免打乱学生执行项目的进程。 （四）项目执行效果的评估 首先，教师应采取讨论、座谈的方式，让学生对项目的执行情况进行自评与互评，并要求学生将项目完成后的评价与项目开始前的预估进行对照，诱导学生找出项目执行成功或失败的原因所在。其次，教师应对项目的执行情况进行有针对性的点评，帮助学生从理论和技巧两个方面来提高自身，充实自己。最后，由学生集体撰写项目实施报告，总结经验教训，并妥善归档。 （五）“项目化”教学的支持 “演讲与口才”课程的“项目化”教学并非孤立运行的，它需要得到文化基础类课程学习的支持。如果一个人没有丰富的知识以及适当的文化修养，那么他的交际话语就会流于肤浅而缺乏创意，他的演讲也会“言而无文，行之不远”。因此，必须让学生更多的浏览有关语言文化及修辞、成语等方面的课外书籍，并写出详尽的读书报告，以期发挥出提升文化修养对于本门课程学习的支持效应。 三、结语 综上所述，“项目化”教学是将“演讲与口才”课程的理论和实践进行有效联接的一种优秀教学方法。笔者期待这一方法的运用在“演讲与口才”课的教学实践中结出更为丰硕的成果。 第 5 页