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1、论教师期望效应在大学课堂教学中的运用策略 教师期望是影响教学效果和学生发展的重要因素。本文针对目前部分大学教师期望值较低的现状，分析其原因主要有师生关系疏远、中庸文化的影响、教学评价机制的影响、低期望值或无期望导致学生平庸甚至失败。针对于此，提出的具体策略有提前将自己的课堂规则传达给学生；以人为本合理设置期望值；唤醒积极情感，投入爱心；不断进行尝试与反思。 教学活动不是单向的灌输，而是教与学的结合。在大学课堂中，师生关系在一定程度上影响着教与学的有效结合。教师的期望，教师对学生投入的热情成为影响教学效果的重要因素。高等教育越来越需要能够灵活高效地解决课程问题的教学能师，教师期望问题也越来越受到
2、广泛关注。在心理学、教育学等角度上对不同层次、不同科目课堂教学的教师期望研究不胜枚举。本文拟针对当前大学课堂教师低期望值的现状，对大学课堂教师期望运用策略给出几点建议。 一 教师期望的内涵 期望，是指人们对每样东西提前勾画出的一种标准，达到了这个标准就是达到了期望值。教师期望则指教师在学生的知觉感受基础上产生的对学生某种行为结果的某种预测性认知。 早在1968年，美国心理学家罗森塔尔，通过一项著名的实验得出教师对学生的某种期待心理可以对学生的心理产生潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期待的进步。这种现象在心理学称之为“自我实现的预言效应”。罗森塔尔根据古希腊神话称其为“皮格马利翁效应”。应用
3、在教育界，又被称之为“教师期望效应”，它运用了暗示在心理态度建立与习惯养成方面的作用。本质上，暗示是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响，人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。教师期望效应是一种激发个人的心理潜力、提高学习效果的暗示手段。 二 大学教师低期望值产生的原因及其影响 教师期望效应在教学中发挥着重要的作用。然而在大学教育中，教师却往往对学生持有一种较低的期望值，其产生的原因及影响有以下几个方面。 1师生关系疏远 有别于中学教育的是，大学课堂中教师与学生的关系不那么紧密，究其原因，（1）学时问题。有的课程只开一个学期，学生在几年的大学生涯中，虽说接触
4、的课程与老师多，但与每一门课的任课教师接触的时间却很短。（2）体制问题。大学教师在完成教学工作量的同时，承担着很大的科研压力，有的教师甚至把主要精力放在科研的提升上，而把教学当成一种任务去完成。基于以上原因，大学课堂中师生关系疏远，教师在课堂中只注重知识的灌输，疏于与学生的交流，造成课堂气氛沉闷，教学效果与预期存在差距。 2中庸文化的影响 从小学到高中，教师和家长都是训练学生以学业为重，以便他们能顺利通过一个又一个考试，这样做的目的是为了下一个阶段的更好学习，以致考入好的学校。而一旦进了大学，学生便没有了这种压力，在学习上他们便不如之前那么努力，对学习也不再那么重视。大学中花费大量时间玩游戏导
5、致大部分科目不及格的学生也有很多。这种缺乏学习动机的原因，一方面可能是大学转专业困难，学生对所学专业不感兴趣。另一方面可能学校传递给学生的一种低期望值，相应地导致了学生持有一种更低的期望值，许多学生认为他们的大学经历不过是为了拿一纸文凭，以便找到工作。几十年来，中国的中庸文化造就了一种“凡人”思想，从一句俗语“及格万岁”中便可窥见一斑。而许多大学教师也习惯于这种中庸文化，认为大学里的考试学生只要及格就行，没有升学的压力，多一分少一分无所谓，这就相应地降低了他们对学生的期望值。 3教学评价机制的影响 现在许多大学生都是独生子女，相对于老一辈的大学生，这些年轻人有着更清楚的个人权利意识，当他们感到
6、个人权利受到侵犯时，保护意识也就更加坚定。因此，部分大学教师在这群学生面前，存在着不自觉的“畏惧”思想。有些老师平常上课播放幻灯片，到了考前就给学生“划重点”，以保证每个学生都能通过考试。以虚高的分数来取悦学生，以便从学生那里获得较高的满意度，在教学评价中处于较高的位置。 个人权利意识的提高是社会进步的表现，但滥用权利便容易过界。如果一个老师由于严厉要求学生，考试严格把关而受到学生的非议甚至排挤，那么则要反思当前的大学教育。当学生意识到在大学里只得到简单的分数和缩水的教育是在挥霍父母的钱财和自己的将来时，以虚高的分数来换取学生的满意度便会适得其反。 进入大学的学生有着不同的学业水平和个人能力，
7、如果在大学里得到的是一种建立在低期望值基础上的教育，便会使有着较好基础和较高能力的学生产生一种挫败感，也无法提高其他学生的学业水准。俗话说“严师出高徒”，高期望值应当在大学教育中成为一种准则。教师也应当激励学生，适度的压力和较高的期望在学生学业和个人成功方面是必要的因素。相反地，低期望或无期望会导致学生平庸甚至失败 三 教师期望效应的运用策略 既然教师期望效应对教学及学生产生着至关重要的作用，教师应当将其合理运用到大学教学之中，以下对其运用策略提出几点建议。 1提前将自己的课堂规则传达给学生 教师应在开学之初将课堂规则传达给学生，如不能迟到、上课不能玩手机、按时提交作业、课堂布置的任务禁止抄袭
8、等，如果违反了这些规则，学生便会受到相应的惩罚。一个学期中因为一次拖沓而受到惩罚似乎较严厉，但除此之外，这些要求本身没有任何错误。学生由于抄袭或没有按时提交作业，应当意识到自己不会通过考试。在教学开始之前，这些要求一旦提出，学生和教师双方都应遵守，尽管提出要求时会产生不愉快，但规则便是如此。 2“以人为本”合理设置期望值 不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质存在差异，但大学课程中不管是课程标准，学生用书还是教师用书，学业评价标准等都是公共的，其假设的对象为“普通”“多数”的学生。因此，教师必须对这种“公共”，进行转换、取舍、增补成为“个别”。对学生的期望也是如此，针对不同学生，设置不同的期
9、望值，这种期望才具有可行性，符合行为主体的主客观条件，即具有实现的可能性。如果从客观上讲是合理的，而主体行为上是不可能的，那么这种期望还是不能转化为主体需要，更不能内化为主体动力。因此，教师期望不能一锅端、所有学生笼统给予一个目标，而应“以人为本”合理设置。 3唤醒积极情感，投入爱心 只有热爱一项事业，才有可能全心投入。教师只有热爱教育事业才可能有高水平的教学，取得好的教学效果。教师的爱心包含两个方面，对学科的热爱和对学生的热爱。对学科的热爱，能激发教师对学生学好这门学科的渴求，这种渴求进而使教师产生对学生学业进步的较高期望。对学生的热爱，能使师生间的关系融洽，形成认识、情感及思维上的“共振”
10、；才能使教师对学生给予持续的关注，对学生有细致的、个体化的解读，进而对学生个体提出合理的期望，促使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环。 4不断进行尝试与反思 高超的教学能力、出色的职业技能、良好的教学效果、融洽的师生关系，这些都不是静态的知识模块，不变的行为准则，而是与具体活动、情景相联系的，这些单凭理论学习是无法获得的。教师期望效应产生良好的教学效果，要求教师在实践中不断进行尝试与反思，如除了学生的学业，教师也应在以下几个方面将较高的期望传达给学生，如时间的安排与管理；自律以及其他自我管理方面。只有在不断地摸索尝试与研究总结中，教师才能了解学生所想所需，才能发现隐藏在教学现象背后的规律，才能提升运用教师期望，以促进教学效果的智慧。 四 结束语 高等教育应始终以学生为主体，以培养高质量的人才为目的。教学质量决定了人才的质量，教师期望策略在大学课堂的正确运用，对教学质量的提高起着重要的作用。作为高等教育的实施者，大学教师应主动将教师期望效应运用在课堂上，使学生置身于“高期望高表现”的良性循环中，这也是以学生为主体，培养高质量人才的实现手段。 第 7 页