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1、论赏识教育理念对历史课堂教学的促进作用 德国哲学家康德曾说过教育的目标就是让每个人在各方面变得完美起来，那怕他现在对此还没有信心。作为基层教育工作者，我们便是学生的雕刻师，在课堂上雕刻着自身的形象。我们应该成为什么样的人由雕刻的模板来决定。雕刻家想象中的画面便是他们心目中最完美的模板，这些学生最后被塑造成什么样完全取决于这位雕刻师。同理，出色的作品在跃然纸上之前也是先成型于雕刻家的头脑中。要想让学生具备卓越的人格，就必须怀有卓越的理想。 十分敬佩巴特尔的一句名言教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。教育的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和
2、鼓舞一种智慧，一种艺术，一种生生不息的力量，这才是教育的真谛。作为一名年轻的教育工作者，我始终认为教育应该从点滴出发，赏识学生的善良、热情、感恩和责任，激发学生对知识的兴趣、营造和谐温馨的教育环境、培养学生的价值观和成就他们创造力。因为赏识是一种心灵与心灵之间恰如其分的美好沟通，能够点燃师生心中大爱，为成功人生奠定基石；赏识是一泓清泉，除了浸润师生心田外，具有让学生感悟到生活的真谛，教会学生学会如何做人、学会如何求知、如何审美，使师生得到全面和谐的发展；赏识教育更是一种成功的办学理念，为教师的发展和成长中的人生奠基。把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福-这是贝
3、多芬的经验之谈。 一、对于德高为师，身正为范的薄见 生活就是一方沃土，你播种什么，就会收获什么。我的选择是从赏识开始，首先以身作则的让学生具有规范的言谈举止，健康的体魄和人格修养，具有优雅的谈吐及气质、高尚的审美情趣。那么赏识教育就获得了莫大的成功！教师不仅仅只是教书，最重要的是育人，在新型的教育体制下，如何运用所学的知识武装自觉的头脑，在课堂教学中淋漓尽致的发挥出来，让所有学生为之折服、钦佩，我想这才是师德的完美体现。试想如果一个不备课的教师，夹着一本崭新的教参和教科书，对所教的知识一知半解，被一个富有好奇心的学生提问，教师表现得不知所措乃至尴尬至极，那么结果肯定是让学生大惊失色。 二、教师
4、在教学中应该不止扮演一种角色 课堂教学是异彩纷呈的，对于如今的素质教育来说更是气象万千。在课堂教育的的百花园里，教师有可能会是一名故事专家，因为科学故事犹如变幻无穷熠熠生辉的宝葫芦，以其独特的魅力吸引广大学生走进广阔无垠科学世界里遨游，让他们从中获得摆脱愚昧的希望，觅求将来攀登高峰的志向。知识就是一种力量，科学技术更是第一生产力，教师一个真诚的眼神，一个肯定的动作，一句贴心的点拨，在课堂教学中就可以培养出许许多多对社会有用之人，如造就一批批普普通通勤劳而务实的劳动者；培养一群群踏踏实实的爱岗敬业工作者，成就一个个富有爱国情怀且具有创新意识的接班人。让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。欣
5、赏是爱的表现，爱是教育的基础，有了爱，教师才能带领学生在知识的海洋里倘佯，才能把知识无私地传授给学生。古人云天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物！ 三、赏识教育能造就学生美好的心灵 尊重和关爱学生是教师职业道德的核心所在，具有良好的人格魅力的教师是能让其尊重、信任、理解和关怀的，和蔼可亲的教师如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，从而产生心灵的和谐共振。我遇到这样一个学生他善良、勤奋、努力，但是记性不如普通的学生。有一次，他的月考成绩相当的不理想，我找他来谈话，他回答是看不懂题目，头脑里面知识太复杂。于是，在工作之余，我就经常关注他，时不时找他做一些简单的题目，培养
6、他对知识的兴趣，不到半年，这个学生成绩就有了一定的提升，学习也就表现得不那么的困难了。我想这样的教育可能会在不知不觉中树立起教师在学生心目中的可亲可敬的高尚形象，学生自然会在课堂内外自愿接受约束，不断提高自身的主观能动性，积极的投入到教学过程中去，从而促进学生的自我认知、自我发展与自我提高。孔子说与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。教师是能通过自身的人格魅力去积极影响和作用于学生，努力培养学生的创新精神，让学生能够在不自觉的过程中达到自我完善的美好境界。长期的赏识教育，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。 结语通过近几年的不懈努力，我的赏识教育已初见成效。在这里请允许我总结出赏识教育的几点做法，与大家共同探讨、学习。一是要了解自己的学生，善待自己的学生。二是要充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维及能力。三是要真诚，让学生感受到教师的真诚，用真诚去打动每一个学生，让学生自觉做到尊其师，信其道。四是从点滴小事做起，通过点点滴滴的积累，架设师生之间的感情是纽带，掌控我们的情绪，成就我们的事业。 第 5 页