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1、试析高中语文课堂教学中如何培养学生的阅读能力 随着生产力和科学技术迅速发展，人类获取知识的渠道越来越宽泛，但是，阅读乃是获取知识的主要途径。美国哲学家弗兰西斯?培根曾说过“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，阅读能力对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生而言依然衡量学生语文水准的重要尺度。 阅读是体会文章思想的一种有效的方法。在语文课堂阅读教学中，教师要加强学生的阅读方法指导，要求学生有感情地朗读课文，掌握阅读的方法，提高其阅读分析能力和鉴赏能力。那么，怎样有效地提高中学生的阅读能力？ 一、启迪质疑，培养学生阅读探究能力
2、学生质疑有利于学生由单一思维向多向思维，由局限到全方位的转变。一是设置疑问，多问几个为什么。二是引导学生围绕重点问题展开探究活动，在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。如烛之武退秦师一文，笔者就设置这么一个问题烛之武为什么去见秦伯而不去见晋侯？学生很容易就根据第一段的内容说出郑国得罪的只是晋国，而不是秦伯，相对来说说服秦伯要比晋侯容易多了。 二、比较鉴别，培养学生阅读迁移能力 在新教材的教法研讨中，比较阅读是经常被提及的一种教法。文本解读中要学会用比较的方法来分析作品、作家的“同中有
3、异，异中有同”。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。 当代作家史铁生的我与地坛与茨威格的世间最美的坟墓，是同样以生命为主题的两篇散文。史铁生对生死的豁达是基于“生和死是不可抗逆的自然规律”的观念，显然是受到了道家生死观的影响，托尔斯泰受基督教文化的影响，他渴望过的是苦行僧般朴素的生活，死能和土地结合，在自然中寻求灵魂的安宁。通过对这两篇文章围绕生命主题的比较阅读，不仅可以使学生发现生之可贵、生之美丽，加深对生命的感悟，而且可以使学生了解中西生命文化的不同，了解汉民族和俄罗斯民族的精华。 教学中引导学生在学习文本的内容的同时
4、，学会归纳总结文本的内容，用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料，从而让学生掌握一类文章，让学生提高筛选信息的能力，提高归类能力，也培养学生迁移能力。例如，学了柳永的雨霖铃，学生对词中的“离愁别绪”有了很深的体会。这时，就可以通过研究性学习柳永的雨霖铃去辐射另外的大量的以“离愁别绪”为意象的诗词。如苏轼的水调歌头、李煜的相见欢、欧阳修诉衷情、周紫芝的踏莎行鹧鸪天、杜牧赠别、罗邺蜡烛、晏殊的清平乐等等，无论是妻离子散的凄凉，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都为多愁善感的词人所捕捉，他们用多情之笔流泻下了当时的感动。学生通过大量阅读，融入词的意境，触摸到作者灵魂深处的思想情感，感受到词的美，
5、进而提高了对诗词的赏析能力。 三、提倡自主，培养学生个性化阅读的能力 阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程;在学生方面，保护个性，释放个性，张扬个性是他们普遍心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自已的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”，作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。 如在雷雨一课中往往容易
6、给剧中的周朴园贴“虚伪、凶狠、人格卑下，无任何仁义道德可言的反动资本家的标签。我上该课时是这样设计的先让学生观看课文中周朴园与鲁侍萍的一段录相，然后出示一个讨论话题“周朴园对鲁侍萍是否有真情？”组织学生争鸣，形成有价值的冲突，由于学生对该剧获得了直观的感受，加深了对课文的理解，学生竞相发言，纷纷从课文中找出能支撑自己观点的语段，有人认为周朴园对鲁侍萍的感情是虚伪，有人认为是有真情的，甚至有人认为周朴园也是封建礼教下的牺牲品，他赶走侍萍是由于社会及家庭的压力。尽管学生的看法显得幼稚甚至过火，但勿庸置疑，这种讨论和争辩是具有现实意义的。由此可见，雷雨的主题也可以有另外的解读法人面对着一个为人所无法
7、洞悉的，使人即使怀着最善良的愿望仍要归于失败的某种力量或原则所控制的世界。从性格论看，周朴园是一个性格极其复杂的人物，他既有虚伪的一面，但又不乏温情、宽厚。他是真诚地认为自己在怀念鲁侍萍，见了鲁侍萍他也真的以为一张支票可以偿还三十年的痛苦，但想象不出精神痛苦和金钱之间的区别，只不过相对于虚伪，他的温情、宽厚显得苍白无力，也掩盖不了他的自私虚伪。 总之，在阅读文学作品时，对同一人物有不同的看法即所谓的的一千个读者就有一千个哈姆雷特，不仅在于学生生活体验不同，还因为许多文学作品存在着“空白”及“未定点”，这些“空白”及“未定点”，也为学生的自主阅读提供了广阔的空间。教学中，教师要慧眼独具地发现它们，并引发学生生活、情感、知识的积淀与之相连接，阐发深意，以此来提高学生品析文学作品和鉴赏文学作品的能力。第 5 页