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1、试论新课程小学语文教学 本文阐述了新课程小学语文教学，一方面要科学合理地安排阅读训练，另一方面要加强朗读基本功训练，这样才能有效合理地达到教学目的。 在新课程教学改革中，教师是主导，学生是主体。我们要把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学，变呆板学为灵活学，变苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是小学语文教学中阅读能力的培养。经过反复实践，现已初见成效。 一、科学合理地安排阅读训练 1.巧妙设计导语，激发阅读
2、兴趣。俗话说一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，想美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说“你们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁。可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答“想！”于是我就说“好，今天我们学习一篇关于写雨的课文，课文详细
3、地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文并寻求答案，好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。 2.循序渐进，由浅入深。我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励;二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义;三年级时我便提出了更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。 3.精讲多读，
4、读出情感。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授讲授再讲授，就像妈妈反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角不当主角，只当导演不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感、念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华。 4.创设意境，读
5、出感情。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐曲、图画，记叙文配以课本剧，说明文设置电化课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 二、加强朗读基本功训练 1.用普通话朗读，做到正确标准。在课堂上我会通过听录音、范读等，给学生一个初步的整体的印象;再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础;然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读
6、、小组读、比赛读等，使学生把课文读通、读正确、读流利，为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。 2.把感悟到的说出来，点破那一层朦胧的情感之纱。在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短。 3.创设情境，渲染气氛。情感并不是一件看得见、摸得着的东西，说有就有，说无就无，它需要感染，需要激发。它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境、在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。 4.教师发挥领头羊的作用。学生特别是低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。 总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。 第 4 页