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1、试论问题解决教学的类型和程式 问题解决教学是利用系统的步骤，指导学生质疑、思考、探索和解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方式。它对培养学生的问题意识、思维能力、实践能力和创新能力卓有成效，对学生形成科学的精神、探究的习惯、持续性学习的兴趣大有裨益，在日常教学中使用较为广泛。作为一种民主、开放的教学形式，它有许多变式，形成不同的教学类型。为最大限度地发挥问题解决教学的功能，又确保教学的顺利进行，教学时很有必要遵循一定的教学程式。明确问题解决教学的类型和程式，面对不同的教学情形，采用不同的教学方式和程式进行教学，才能增强教学的针对性、目的性和有效性，实现问题解决教学的追求
2、。一、问题解决教学的类型一般来讲，问题解决教学由选择认知对象、提出问题、提出解决问题的方法、解决问题、获得结论、检验结论等环节组成，构成如下模式在现实的教学实践中，作为一种民主、开放的教学形式，问题解决教学各环节的行为主体可以是教师也可以是学生。根据各环节行为主体的不同，问题解决教学的环节可以有以下组合每一种组合形式就是一种问题解决教学的方式。通过数学计算，我们可以看到问题解决教学的方式有32种。如果再考虑到提出问题种类的差异性、解决问题方法的丰富性、呈现问题结论形式的多样性等，问题解决教学的类型更是丰富多样。不过，现实的教学实际是教材是学生主要的认知对象，选择认知对象的行为主体主要是教师；检
3、验结论是否正确的依据主要是教材中的现成结论，判断结论是否正确的行为主体主要是教师。因此，仅根据问题、方法、结论提出、提供者是教师还是学生的不同，常用的问题解决教学是以下八种方式第一种方式由教师提出问题、提出解决问题的方法、解决问题、给出答案。有人可能会认为这种教学方式对学生来讲没有锻炼思维的价值，其实不然。当教师提出问题后，只要教师留给学生思考的时间，面对问题，学生就会惊奇、思考，产生解决问题的冲动，对问题的答案充满期待。这种问题所引发的“惊奇”、“思考”、“冲动”、“期待”的过程，对学生的思维就具有了锻炼的作用。这种由问题开启的讲授法，先提出问题，引发学生思考，不仅传授知识，而且告知学生解决
4、问题的方法，虽然属接受式学习的范畴，但已具有了发现式学习的成分，事实上是一种启发式教学，可称之为“启发式讲授法”。第二种方式由教师提出问题、提供解决问题的方法，由学生解决问题、获得结论。这种知识、结论不是由教师直接告诉学生而是由学生亲自探索、发现的教学方式，不仅是问题解决教学中的一种方式，而且有人更具体地称之为“发现法”。第三种方式由教师提出问题、学生提出解决问题的方法，由教师解决问题、获得结论。这也是现实教学中不时出现的一种形式。第四种方式由教师提出问题，由学生提出解决问题的方法、解决问题、获得结论，有人把这种方式称为“独立探究法”。独立探究法的核心是学生独立探索。探索本身蕴含着要用新的办法
5、和新的途径等科学的探究因素，有利于科学方法和创新精神的培养，有利于分析问题能力和解决问题能力的提高，有利于坚韧不拔、顽强奋斗的意志的历练。作为一种完整的教学方法，独立探究法比较适合于活动课程、技能课程和着眼于方法教学的课程。山东省茌平县杜郎口中学教改实验主要使用的是这种独立探究法。在学生提不出解决问题的方法或不能解决问题、获得答案的情况下，再辅之以第一种、第二种、第三种问题解决方式。第五、第六、第七种方式问题都是由学生提出问题，或者是由教师提供解决问题的方法、教师解决问题、给出答案；或者是由教师提供解决问题的方法，教师启发学生解决问题、获得结论；或者是由学生提出解决问题的方法、教师解决问题、给
6、出答案。这种由学生“问”教师“解”、“答”的问题解决方式我们可以称之为“问答式教学”，也是日常教学中常见的形式。第八种方式问题、方法是由学生提出，解决问题、获得结论是由学生独立完成。问题由学生独立提出，就可能蕴含发明创造的价值；方法由学生自己设计，就可能有新的手段、途径生成；学生对问题的独立解决也可能带来一定程度的原发现。这种教学方式，学生的主体性和创造性会得到最大的发挥，有人称之为“研究法”。如果认知对象的选择也是由学生确定，那么，这种教学方式就是现在大家较为推崇的“研究性学习”。八种问题解决方式由第一种到第八种教师的主导作用在不断减弱，学生的主体地位在逐渐加强，学生的发现力、探究力、创造力
7、越来越得到充分的发挥，教学的价值越来越高，教学的终极目标也一步一步地在实现。二、 问题解决教学的程式程式即程序，就是规范化的做法、步骤、顺序，或者说是一定规程的形式。按程式做事，能够使问题的解决、事情的处理合理化、条理化、有效化。1.问题解决教学程式的确立为最大程度地发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识、提出问题的能力、探究能力、创造能力和实践能力，追求教育价值的最大化，问题解决教学过程中应首先遵守以下原则。（1）该提出问题时，学生能够做到提出问题，就先由学生提出问题，教师就不必先提出问题。（2）该提出解决问题的方法时，学生的能力能够做到提出解决问题的方法，就先由学生提出解决问题的方法，教师
8、就不必先提出解决问题的方法。（3）该解决问题、获得答案时，学生的能力能够做到解决问题、获得答案，就先由学生解决问题、获得答案，教师就不必先解决问题、提供答案。但是，学生的能力是有限的，课堂上留给学生思考、行动的时间也是有限的。因此，为了促使教学顺利、高效地进行，在有限的课堂教学时间内完成教学任务，教学过程中在首先遵守以上三条原则的前提下，还要同时遵守以下三条原则。（4）该提出问题时，学生提不出问题，或提出的问题不明确、不到位，教师应及时地启发学生提出问题，或对学生提出的问题予以修正、调整，或自己提出问题。（5）该提出解决问题的方法时，学生提不出解决问题的方法，或提出的方法不正确、不完整、没有效
9、，教师应及时地启发学生提出解决问题的方法，或者对学生提出的解决问题的方法予以调整、完善，或自己提出解决问题的方法。 （6）该解决问题、获得答案时，学生不能解决问题、获得结论，或学生解决问题、获得的结论不正确、不全面，教师应及时地启发学生解决问题、获得结论，或者对学生的结论予以纠正、补充，或自己解决问题、提供答案。可以把（1）、（2）、（3）三条原则概括为学生优先的原则，体现出学生的主体性；把（4）、（5）、（6）三条原则概括为教学以教师为依托的原则，体现出教师的主导性，而其中教师直接做的目的一方面是为了保证教学的顺利进行，另一方面也是为了对学生起到示范作用。根据以上原则，我们可以把前述常用的八
10、种问题解决方式进行排列组合，进而确定出问题解决教学的一般程式教是为了不教。教师作为学生学习的促进者，其最重要的任务之一就是逐步让学生在学习过程中承担更多的责任。教师把问题解决过程中的一些责任逐步转移给学生，学生才能逐步熟知问题解决的过程，掌握问题解决的技能。学生一旦掌握了这些问题解决的过程和技能，就能自己提出问题、主动地制订问题解决计划、开展问题解决活动、解决现实中的实际问题。2.常用的问题解决教学的程式正如国外学者巴班斯基所说每种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一种问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种
11、目的。问题解决教学是课堂教学的基本形式，应该成为各科教学的常态。但是，实际教学过程中，问题解决教学的开展会受到诸多因素的限制。而且在八种问题解决方式中由第一种到第八种受到的限制越来越多、越来越大。（1）班级规模的限制问题解决教学更适合小班化教学，目前我国的班级规模普遍较大，使得问题解决教学难以组织，无法保证学生全员参与、全程参与、全身心参与。（2）教学时间的限制问题解决教学需要充足的时间，在有限的课堂时间内，很难对所有的教学内容进行探究，完成预定的教学任务。（3）教学软硬件的限制问题解决教学需要有较多的教学资源、较完备的教学设备，对教师的素质要求也较高。（4）教学内容的限制教学内容普遍偏多，有
12、难有易，有的有连续性、系统性，有的缺少连续性、系统性，有的学生头脑中已有前概念，有的可能全然不知不是所有的教学内容都适合于问题解决教学。（5）学生能力的限制学生正处学习阶段，知识基础还欠深厚，思维发展难说成熟，能力结构尚不全面，面对课程内容很难处处提出恰当的问题，面对提出的问题很难个个提出行之有效的解决方法，在已知解决方法的时候也很难时时切实地解决问题、获得结论。对于低年级学生尤其如此。因为受以上诸多因素的限制，所以问题解决教学缺少普适性。再加上学生提出问题的能力是有限的，尤其在课堂上确实没有足够的时间让学生提出问题。因此，日常课堂教学中最为常用的问题解决教学的程式如下教学是一个系统工程，由许多细节和环节构成。成功的教学一定是细节处理合理、细致、精巧，环节衔接务实、紧凑、自然。山东省茌平县杜郎口中学教改实验之所以成功，就是灵活地使用了这一问题解决教学的程式。各地各校班级规模不同，教学软硬件资源有异，学生知识基础、经历经验、思维能力参差不齐，不同的教学内容难度不一，因此，在教学实践中，问题解决教学方式的选择和程式的确立要视具体情况而定，做到因需而举，因变而变，努力发挥出问题解决教学的功能，实现问题解决教学综合效率效益的最大化。第 9 页