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1、语文阅读教学的真情演绎 语文与其他科目不同，它强调审美。从语文教材中能够感受到世界的美好，吸引我们步入语文的课堂。 一、工具人文，经纬交织，学生得“意”而不忘“言” 语言不仅是一种工具，还是人心灵活动和生命活动的展现。没有语言人和人之间是很难沟通的，经过对语言的积累及对其的体会，最终会达到领悟文章底蕴的目的。 二、指导学法，点滴渗透，学生得“鱼”又能“渔” 最能够引起学生阅读兴趣的是叙事、写人的文章，这主要是因为这样的文章拥有浓厚的感染力，能够让读者产生共鸣，不仅具有以美育人的功效，还有以情感人的能力，这样学生在感悟语文底蕴及感受语文材料的时候，不但能够感化人格，还能够震撼心灵。为此，对于教师
2、这个职业而言，首先应该教会学生怎样“利其器”，然后再教他们“善其事”，再培养他们的感知能力。 记得刚接手新班时，我每天中午手捧一本课外书在教室里读，学生先是目光惊奇地围过来，询问书的名字。我毫不吝啬地给他们看看，然后又低下头看起来，读到好玩处，还情不自禁地笑起来。第二天，我发现，班级就有学生也有了这本书，津津有味地读着。我主动上前和学生大声交流书中的故事，故意引起其他学生的注意。渐渐地，班级课外时间手捧书籍的人多了。我欣喜地感受到不需灌输大道理，学生对老师的向心力，驱使他们走到课外阅读中来了。语文学习带有很大的主观想象性，学语文重在感受、体验、体会，接受熏陶、接受感染，让思想教育因素渗透在语文
3、教学中。 三、多元解读，正确引导，学生得“异”而不忘“本” 教师就像烹调师，像音乐家，在教师声情并茂地朗读课文的过程中能够让学生对其产生共鸣，融入到文章的意境中。在新的课程标准中引入全新的学生观，即将学生当作是独特的人。人与人最大的区别就在于独特性，这是人存在及发展的依据，为此教师应该根据学生的自身条件区别对待。因为每个人在个性气质上及生活经验上各有千秋，所以对课文内容的理解也就不尽一致。比如但愿人长久，其主要内容是以故事介绍为主讲述了北宋著名词人苏轼创作水调歌头的过程。故事的内容就是词的详细解释，这样便于学生了解词中的内容，感受词中所蕴藏的意境，体会作者思念亲人的感受，既通情达理，又笃于情谊
4、，不仅热爱生活，还以理遣情，诉说着离别的愁苦和真挚的祝福。学到苏轼埋怨月亮那一段时，引导学生讨论这段话后面的省略号省略了什么，张云洁说“都怪朝廷派他往那么远的密州去做官。”孙子毫说“为什么要过中秋节呢？”李彦庆说“苏轼啊苏轼，你为什么学习学得这么好呢，如果学习不好，怎么能让你去做官呢？李彦庆说完后，同学们全都哈哈大笑，当时，作为教师的我一下子目瞪口呆，新课程标准下要尊重学生的独特体验，难道这也能认同吗？学习好竟然成为埋怨对象了，这一幕我反思了许久。 总之，语文是一门艺术，真实地描写了我们的生活，让人们从中感受着生活的丰富多彩；同时，语文也真实地描绘着自然界每一道绚丽的风景。在语文学习中较为重要的一部分就是阅读，所以，我们一定要把握好教学的尺寸，不断地吸引学生去学习、探索和深化。第 3 页