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1、语文阅读教学要有文本意识 在语文阅读教学当中，文本是教学的凭借。但是，从当前情况来看，很多高中语文教师，对于文本的理解和运用并不到位。甚至出现了完全不依靠文本进行教学，对文本进行断章取义的教学以及无限制拓展延伸的教学，文本所起到的作用被无限地弱化。所以，如何有效加强语文阅读教学中的文本意识已经成为当前语文教学活动的重点所在。 一、 细读文本，激发情感体验 在如今这样一个群体朗读大形势下，学生对于文本的理解程度还存在认知缺失，主要原因是学生在朗读中并没有将自己融入到文本当中，对于文本的理解也仅仅是浅层次，并不能深入地理解作者所表达的情感。而所谓的细读文本，则是要求教师在学生阅读之前，给予学生一定
2、的提示，然后让学生在阅读的过程当中寻找问题的答案。须知阅读教学的凭借是文本，问题的答案也在文本中。与此同时，教师给予的提示或者提出的问题，必须要能够有效激发学生和作者之间的情感共鸣，这样才能够促使学生在读的过程当中，深切地感受到作者的写作意图。 以苏教版高语中我与地坛这篇课文为例，这篇课文主要讲述的就是对于亲人和生命的一种感悟，地坛只是作为一种载体而存在。所以，教师就可以提出问题作者和地坛是一种什么样的关系？作者对于母爱是一个怎样的理解？在给出这两个问题之后，学生的阅读就会变得有方向，在读课文的过程当中，也能够深切地体会到作者所要表现出的情感。 二、 剖析文本，深入感受意境 学生对作者表述的情
3、感有一定的了解之后，教师就应指导学生对文章进行深层次的剖析。在这一阶段就需要教师对文章进行逐段地分析，使学生的思维能够跟上作者的脚步。 还是以我与地坛这篇文章为例，教师所应该做的就是将文中作者的情感表达，在文本语句的解读过程当中充分地体现出来。作者和地坛之间的关系，我们通过阅读课文就可以找到，其中包括“地坛距离我家很近”，“我和地坛有着相似的命运”以及“地坛的存在给了我生活的勇气”。第一句不用解释，完全是地理因素而已;第二句作者和地坛相似的命运就是曾经都是鼎盛时代，但是现在作者残疾，而地坛也是荒芜了;第三句地坛给了生活的勇气，那么剖析起来就是地坛荒芜了许多年，依然是矗立在此，并且焕发出生机，就
4、如同作者的人生一般，作者在课文当中曾提到“地坛虽然荒芜，但并不衰败”，我们都知道荒芜和衰败本是相连的，但是作者确说荒芜却不衰败，这就需要教师引领学生进行剖析。虽然，地坛中人迹罕至，但是这里并不缺乏生命的足迹，旺盛的生命力在这里展现。所以，作者可以用荒芜二字形容地坛的景象，但是又要用并不衰败来阐述这种旺盛的生命力，这种不屈的、向上的精神。文章的第二部分，作者表述的是对于母亲的思念，其中有这样一句“母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过一天”。这一天的时间，是母亲离去之后的时间，这一天作者的心中充满着惆怅和茫然，也正是这一天，才使作者深切地体会到母亲对于自己的那种挚爱之情。作者在行文的过程当中，每一句话
5、都是有的放矢，作为教师就需要引领学生对于文本进行深层次地剖析，使学生的感受从浅薄到深刻。 三、 拓展文本，实现境界升华 “教的目的是为了达到不教。”所以，在阅读教学的过程当中，还需要进行文本上的链接。使学生能够在延伸的过程当中有效加强自身的运用能力，实现境界上的升华。还是以我与地坛这篇文章为例，在讲述到“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须”这一段的时候，教师就可以延伸鲁迅先生的从百草园到三味书屋中的“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上”从这两篇文章当中体会荒芜地坛当中的生机和破败园子当中的生机，使学生对于这种生命的感悟更进一步，具体的阅读能力也会得到有效地提升。 综上所述，文本是整个语文阅读教学的凭借和重点，所以在整个阅读教学的过程当中，就必须要将文本意识放在首要的位置。使学生能够充分在细细品读的过程当中了解文本中所展现的情感，在深入剖析之下领悟作者的深切感情，并且在拓展延伸过程当中，最终有效实现自身阅读的能力的根本性提升。 （连云港市新海 高级中学）第 4 页