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1、运用情境教学法 提高初中思想品德课的有效性 按初中思想品德课程标准要求，要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。” 在教学过程中，笔者尝试营造民主的教学氛围，课堂上尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间，创造情景使学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华，发展自己的个性品质。从而使学生能在平等的、开放的和安全的气氛下逐渐在知识和生活的体验中，形成自己的思想观念、行为原则和品德。 情境是由某种富有感情色彩的活动产生的一种独特的心理氛围，学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的
2、。思想品德课存在众多抽象的概念和原理，理论性、思想性、政策性比较强，与学生的生活实际存在一定的距离，学生学习起来往往会感到枯燥乏味。因此，教师坚持以人为本，挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设融思想性、知识性、生活性、艺术性为一体的课堂教学情境，就会拉近学生和课本、师生、生生之间的距离，增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。所以，创设情境是思想品德教学中一个重要的途径。 政治课上创设情境的途径 1、创设“问题”情境，引导学生积极思维 教学应在“设题”上下功夫，教师设置一些问题，以培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力，而不是“坐等”桃子落下来。这样既做到尊重学生的主体性，又激活了学生
3、的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设“问题”情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思考，多动脑，使之入“境”。在做情绪的主人一课中，可以设立“你快乐吗？体现在那些方面？”“你有过不开心吗？又在那些方面呢？”从而，就可以很自然的得出人的“喜” “怒”“哀”“乐”的四种情绪状态。当然学生也能自己总结出“丰富多样的情绪”，能够联系自己的学习，生活实际来说出具体的情绪状态，也就为后面学习“学会调控情绪”打下很好的基础了。 2、创设音乐情境 音乐的语言微妙的，也是强烈的，会给人以美的享受、美的震撼，它特有的旋律、节奏能把听者带到特有的意境之中。音乐情境就是教师把传授的知识放到一定的节奏当中去，让
4、学生借助于对音乐的感知进而去感知知识和真理，巧妙地设置音乐情境，能有效地调节学生的情绪，扩大师生之间知识和情感交流的空间，激发学生的学习热情，提高学生的心理品质。 例如，要学习世界因生命而精彩一课中，先播放歌曲一个真实的故事，然后提出问题“从我们了解的这些生命之间的故事来看，人类应该如何与其他生命相处？”学生很自然就从歌曲中得出结论人类与动物之间应该互相关爱、和谐相处。 3、创设故事情境 就是在教学过程中运用了引人入胜的科学故事、名人传记、历史典故及与教学有关的民间传说、笑话等作为情境材料，引导学生从中去揭示事物的本质和规律。通过故事情境，能有效地调动学生的求知欲，激发学生的积极性。例如，在学
5、习自我新期待一课时，我先给学生讲述斯芬克司之迷的故事，从中引出人类认识自己的重要性，以及人类很早就重视对自我的认识，从而让学生明白作为现代人的我们，更应该认识自我，并提高自己。 4、创漫画情境。 即把情境材料以生动直观、诙谐有趣、意味深长的画面呈现出来。让学生通过对漫画中的人、物、提示语的评析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫画所提醒人们应注意的经验或教训。促进学生观察能力、分析能力、想象能力、辩证思维能力在幽默中得以增强。这种形式能够使材料中深刻的道理浅显化，一般适合于讽剌生活中的某种行为或现象的情境材料。现行初中新教材每一个单元都插入了很多漫画，教师只要在教学过程中注意运用，就会收到好的
6、效果。 5、设表演情境 表演是情感的外在表现，能把抽象的内容化成直观形象。表演情境就是教师传授的知识放到表演中去，让小部分学生扮演角色，大部分学生进入角色，从而可以渲染课堂气氛，开拓视野。这不仅能培养学生的运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感的共鸣，达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。 例如上初一“主动控制情绪”一课，上课时，让学生上台表演小品我生气了，内容是这样的一名中学生到超市购买商品，被一名保安莫名其妙怀疑是小偷，这位中学生情绪“前”“中”“后”的不同表现。然后叫学生思考1、小品中的“我”情绪有什么变化？2、“我”有没有很好地控制情绪？3、如果你是他，你会怎么做？通过表演情境，课堂
7、气氛活跃，学生积极性、主动性被充分调动起来。也进一步培养了学生的各种能力，增强了学生的自信心。 在创设情境中，要注意以下几方面的统一，才能实现期望的效果。 第一、创设情境要注意将形式与内容相统一。 生动活泼、趣味盎然的教学形式有利于激发学生兴趣，调动其积极性、主动性和创造性，因而教师创设教学情境应注意它的形式，要力求趣味化、娱乐化和多样化，使其能产生强大的吸引力与诱惑力。但另一方面，我们又不能只重形式而忽视内容。使形式与内容脱节，让学生忙碌过后无多大收获，这种情境的形式再好也没有什么实际价值。要注意形式只为内容服务，要根据内容来选择形式。 第二、创设情境要注意把真实情境与虚拟情境相统一 创设情
8、境要注意真实性，选择的事例、人物、数据等都应力求真实可靠，而不是根据主观需要信手拈来、随意编造，更不能因懒于搜寻而以虚假事例搪塞，欺骗蒙混学生，用不符合实际的材料让学生做不严谨的分析与推导。这既会让学生对情境的真实性感到怀疑，使学生失去思考兴趣，又会让学生的思想带来非常恶劣的影响学会做假。因而教师创设情境需要注意甄别材料的真伪，切忌胡乱编造。另一方面，教师也要明确，知识问题不等于生活问题，教学情境不是生活现象的翻版或再现，不是越“生活化”越好。因为，生活中不仅有真、善、美，还有假、丑、恶，生活现象不仅要利用，也需要提炼，在一时找不到恰当材料的情况下，也可以根据生活的真实去进行模拟，一味追求逼真
9、或原汁原味，就可能将一些消极现象引入教学，对学生产生负面影响。例如讲授“身边的诱惑”，如果只是一味注重不良诱惑，就会对学生的心理造成一定我错误的定势，认为我们身边只有不良诱惑。此外，时空条件也决定了教师在注重创设情境的同时，也还要注意创设虚拟情境，根据教学需要在真实的基础上对材料适当加工，整合重组。要力求“真实”与“虚拟”融合渗透，既源于生活，又高于生活，以使情境更符合教学需要，利于达成教学目标。 第三、创设情境要注意教师的主导作用与学生的主体作用相统一 创设情境离不开教师的主导作用，它需要教师在课前准确把握教学的内容，目的与要求；需要教师根据教学所需开发的相关资源，对材料进行甄别筛选，对教学
10、媒介进行比较权衡；需要教师对情境的展示方式与技术路径精心构思、科学设计，老师就像一个导演，离开了教师的主导，情境的创设与展开就会信马由缰，没有方向与目标。同时，创设情境也需要充分发挥学生的主体作用，离开了学生这个主体，不仅会让教师唱“独角戏”，也可能有导致情境的创设只能停留于教师的设想而难以转化为现实。这就要求教师在创设情境时，不但要充分发挥自身的主观能动性，并且依据学生的特点与需要精心构思，周密设计，反复修改；还需要充分发挥学生在情境创设中的主体作用，要引导学生积极参与情境创设的各个环节，以使师生双方密切配合、良性互动、协调一致，使主导作用与主体作用都得到充分的发挥，使所创设的情境能产生更大的作用。 第 7 页