《阅读教学中思维能力的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读教学中思维能力的培养.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、阅读教学中思维能力的培养一、遵循思维的规律 在进行语言文字训练的过程中，有许多抽象的概念学生没有感知过，这些抽象的概念如果得不到形象的支持，如果没有形象思维的参与，那都是无法顺利理解的，即使教师反复解释说明，学生背得再熟，也难以形成准确的表象，怎么办呢？只能从具体形象的事物出发，逐步来揭示事物的本质。如我在教学古诗惠崇春江晚景“竹外桃花满枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”在学习初步理解诗的内容基础上，安排这样的教学环节 师请同学们想一想，如果根据诗意作画，要画上什么呢？ 生画上竹林，桃花。 师要画上大片的竹林和桃树吗？请说出理由。 生不用，因为诗中说“三两枝”、“竹外”意思
2、是说在一丛竹林中伸出了满枝桃花。 生还要画春江、鸭子。 师画什么样的鸭子？为什么这样画？ 生画正在戏水的鸭子。因为鸭子最先知道水暖和了，它们又可以在水里嬉戏了。 生要画满地的蒌蒿和短短的芦芽。 师为什么？ 生因为“蒌蒿满地芦芽短”。 生还要画河豚。 生不画河豚。 师噢？两种意见哪种对呢？（学生议论纷纷），要讲出理由来。 生要画河豚，不然怎么说明“正是河豚欲上时”？ 生“不要画河豚，因为河豚和鱼一样生活在水里，我们看不到呀！ 师请大家注意，河豚每到春天来的时候都是逆江而上产卵，这是它的习性，诗的作者苏轼也了解这一点。写河豚是因为通过它告诉我们春的到来，是作者的想象，所以这个画面要留在大脑中，而不
3、是画在我们的画上。 师大家明白吗？ 生明白。 师好。大家根据诗意画一幅美丽的画。（同学们都在体会春的到来） 我根据诗的具体语言，启发学生想象、思考，从而使学生深入了解了诗的语言，达到了训练语言的目的，又凭借事物的形象观念进行了形象思维的训练。 二、创设思维情境 创设思维的情境，主要在于教师，就是要想方设法为学生的思维创造一种氛围。1.创造问题情境。任何思维都是从问题开始的。因此，在语言文字训练过程中，教师一定要设计出精当的问题，以激发学生的思维。2.创设活动情境。感性的东西越丰富多彩，学生的思维活动就越顺利越活跃；另一方面，在感性活动中，又必须让思维积极参加进去，以提高活动效果。3.留给思维的
4、时间。教师接二连三地提问，学生匆匆忙忙地回答，表面看来，重视了培养学生的思维，实则没有让学生很好地思维，而且教师只注重学生回答的结果，忽视了学生思维的过程。因此，教师要舍得给学生一定时间，因势而导，开拓思路，从而发展学生的思维。 三、展露思维过程 在教学的过程中，能否展露学生思维过程，对提高教学效益有着特别重要的意义。人的思维说到底是运用言语进行的“言语思维”。语文训练尤其需要展露思维过程，抓住了思维过程，也就是抓住了言语的运用过程。从言语的运用中学语言，才能提高训练的力度，学生的语文能力才可望有真正的发展，思维过程可以迫因中展露。在变换中展露，在铺垫中展露，在延伸中展露。教师指导学生读课文，
5、常有这样的现象课文读完了，但思维过程还没完，还正在向纵深拓进。要抓住这种机会，把延伸的思维过程揭示出来。让学生纷纷展示自己的思维活动，延续故事情节，即可收到很好的训练效果。 四、培养创新能力 创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观念总是富有新的创意。语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位。根据学科的特点和创新能力的开发要求，把创新教育融入教学之中，教学时可以利用教材中的事例，培养学生的创造思维品质，利用阅读教材的思维材料，发展学生的创造思维能力，变因果逆向思维，多向探索，多向思维，求异思维。 总之，思维是语文阅读活动中的重要心理要素，也是语文阅读教学的重要目标要素，教学中一定要不断地培养学生的思维能力。 （河南省潢川县桃林中心校） 编辑/赵军第 5 页