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1、项目教学法在中等职业学校实训中的应用与思考 项目教学法是一种重要的实习实训教学模式,采用项目教学法是提高职业学校实习实训课程教学效果的行之有效的手段。本文为进一步提升项目教学法在中职学校实训中的实效作用提供参考性建议。 Application of Item Teaching Method in Secondary Vocational Training and Reflection XIE Dengyu ( Anhui Electromechanical School, Chuzhou, Anhui 233100) AbstractItem teaching method is an imp
2、ortant practice teaching mode, application of item teaching method is effective for improving teaching effects of practical training in vocational schools. The paper provides reference advice to further improve item teaching method in vocational schools. Key wordsitem teaching method; training; seco
3、ndary vocational schools 项目教学法是一种重要的教学模式，以生产生活的实践问题为着眼点，提倡在指导教师的指点下，实习学生协助分工、共同完成和解决工程项目，来实现对综合知识的运用，提高学习的自主性和积极性。中等职业学校的人才培养目标是培养能够解决生产和生活实际问题的专业技能型人才，中等职业学校的实践课程设置目的是提升学生动手能力、协作能力和创新能力。因而，项目教学法在中等职业教育的实习实践课程中值得推广使用。 1 项目教学法的涵义 项目教学法作为一种教和学的模式，在具体的操作过程中，实践客体是紧密联系实际的工程项目，教师首先对某一项目进行示范分解，然后让学生分小组探讨，充
4、分发挥合作学习的优势，对工程项目进行实践，最后以共同完成项目的质量和数量为标准对学生进行评价，验证是否达到学习目标。从认知思维的角度出发，项目教学法亦是任务驱动的学习方式，是一种以具体实践任务为中心，构建问题空间，寻求达到问题解决目标的算子和操作过程，是一种思维分析和综合的符合过程。因此，有研究者认为，项目教学法突破了传统意义上的学习模式，融合了探究学习、任务驱动学习与个案研究性学习等特征，关注于不同学科间概念和原则的融通性，注重在有实践意义的综合任务完成的过程中，激发学习者的积极性和责任感，更加自主地对已学的知识进行综合建构。 基于社会建构主义的项目教学法改变了传统教学法的“以教师为中心”、
5、“以教材为中心”、“以课堂为中心”的三个中心，注重学生主体地位的发挥，始终以“项目”的完成为中心；强调以实践经验的积淀为核心。总而言之，在应用项目教学法进行实习实训学习时，应激发学生的学习主体意识，发挥学习者自主地、创造地建构知识意义的作用。 2 项目教学法实施过程的一般步骤和基本原则 2.1 实施步骤 根据项目教学所依据的学习理论和教学设计原理，项目教学法的一般步骤有各种提法，其中典型的有冷淑君（2018）等人的六步方案，由此，我们根据冷淑君等人的操作步骤，结合中等职业学校的实训特点，认为项目教学法的实施步骤有以下阶段。 （1）实训项目的情境设置。实训项目的综合性和实践性特征是与现实项目是一
6、致的，但实训项目与现实项目相比，一般具有结构性和问题解决的结果性等特征。实训项目是现实项目的微型取样，学生所实训的项目内容与现实项目情况基本相似，学生需要通过某领域综合知识的运用来解决所遇到的问题。 （2）实训教师操作示范。以目前典型的项目为主要示范对象，示范如何分析项目，结合已学的知识和技能，充分演示“知识迁移”过程中的具体认知操作和必要条件，使学生观摩到教师在选择的项目中知识的整合和优化，以及问题探索和解决的整个操作过程。 （3）实训学生独立探索。让学生独立反思教师示范的操作过程，以及对综合知识点进行运用时的情境性感知，并尝试自我分析示范项目的解决的要点，进行示范项目解决的技能演练，为以后
7、独立完成实训项目打下基础。 （4）师生共同确定实训项目。通过对社会生产生活和相关企业的广泛调查，结合所学专业技能，研究讨论项目的理论和实践价值，结合实训基地的条件，确定具体的实训项目。 （5）小组协作学习。在实训项目完成过程中，结合项目所需的相关领域知识进行分组。小组间的深层交流与讨论，以及小组内的科学分工，能够最大效率协作完成实训项目。 （6）对项目教学法的学业评价。学生实习实训的成果评价不仅包括实训教师的评估、小组成员的评价，而且包括专家组的综合鉴定以及自我评价，这样能综合全面地反映实训项目的完成情况。 2.2 遵循的原则 （1）教师是学生实训的帮助者。在实训过程中，学生根据项目解决效果的
8、信息进行自我反馈。在充分发挥学生的主动性和创新精神的同时，实训指导教师的主导作用不能够忽略。教师的主导作用主要体现在对实训项目的选择和实训环节的设计，以及实训活动的组织和实施。在实训项目教学过程中，教师相对于学生来说，是实训项目意义创建的帮助者和促进者，是示范者和引领者，而不是实训项目完成的主体。 （2）实训项目的设定是实训的关键。实训项目教学是为了提升中职生的动手能力和创造能力，选取合理科学的项目成为教学的前提和核心。项目的选择的标准应以企业或实训基地的实际项目为原型材料。同时，应考虑学生的已学的基本知识和技能，既能调动学生自主解决问题的积极性，又能使学生领悟理论知识和实践需要之间的联系。因
9、而，一般提倡教师和学生共同参与项目的选取，选择难度适合的、典型突出的实训工程项目。 （3）注重实训任务的情景化和普遍性。实习学生应有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，然而在具体的实训情景中，实习学生既要运用一般的概括性知识，又要应用特殊的情景性知识和技能，实训指导教师应根据项目合作的需要提供多种学习资源，如文本资源和网络资源等，并且指导学生对知识的合理整合和灵活转化。 （4）构建合理的评价体系和机制。从知识认知的过程来看，实训项目教学是为了实现学生已有知识结构的意义建构。从情绪情感角度来看，实训项目教学是为了激发学生理论知识运用于实践的主动性和积极性。因而，实训项目教学不仅仅是围绕教
10、学认知目标进行，而且还要围绕情感项目设计，达到意义主动建构这一中心来展开。所以，评价学生实训效果应以项目完成的具体情况来评定，多元和多样评定实训项目效果，进一步促进学生已有知识的深化和自主运用。 3 项目教学法在中等职业学校实训中的应用与反思 从理论上和实践角度，采用项目教学法应是提高职业学校实习实训课程教学效果的行之有效的手段。但我国项目教学法在中等职业学校实训中的应用还不能尽人如意。主要体现在以下几方面。 3.1 拘泥于项目教学法的外在结构与表象，综合运用能力需提升 王玲、陈军（2018）提出，在职业技术飞速发展的今天，跨学科、跨行业的综合式项目成为企业生产的主流。由于我国多数职教工作者对
11、具体项目开发、课程开发的微观环节还不甚明晰，职教界对其理解也还停留在对理论的学习以及项目开发的外在结构与表象上。从业者的具体领域的专业能力固然重要，但其综合能力水平已是首要衡量标准。具有创新能力的高素质人才是适应科技综合化的必然要求。 项目教学法学生是中等职业学校实训过程的主体，教师是实训过程的引领者与协助者，在“资讯计划决策实施评估”这一完整的“行动”过程序列中，学生应独立地获取相关信息、制定计划、合理实施计划和科学评估计划，学会在自己“动手”的实践中掌握相关的职业技能、习得相关的专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。项目教学法不应局限于实训的具体结构，为实训而实训，项目涉及的相关学科领域
12、的指导教师应组成导师组，及时有效地给予指导和协作，真正实现项目教学法对学生综合运用能力的提升。 3.2 中等职业学校学生专业合作素养缺乏，需培养团队工作能力 中职生处于青春期，自我意识增强，容易陷入自我中心的泥潭，与他人的合作意识需要培养和教育。项目教学法运用于中等职业实训过程，可以提高学生的方法能力、学习能力和交流能力，从而促进学生专业能力、社会能力和个性能力的形成和整合。 在实训过程中，注重小组成员的专业的互补和综合化，要求学生根据自己的兴趣、能力选择承担某部分任务，这样，在实训项目实施过程中，小组内的成员的社会能力、协调能力和独立工作能力对任务的完成起着重要的作用。在小组任务的分配上，注
13、重实训任务的性质，并且规定每部分任务完成的程度、进度，各小组任务完成的如何将直接影响整个项目的完成。这就要求小组之间既要独立、负责地完成自己的任务，还要经常与其他小组成员进行沟通和配合。在项目实施过程中，成员必须学会一定的交流技巧，耐心听取他人意见，充分进行信息沟通，及时评估自己和他人的工作成效，才能保证项目工作整体协调有序地开展。 3.3 项目教学教师创新意识贫乏，需运用相关机制激发师资创新精神 项目教学法对实训指导教师的素养和能力提出了一些新的标准和要求，包括对现有实训计划的综合分析、对相关人员基本条件的结构性分析以及相关企业特征的整体分析等。我国目前中等职业学校师资亟待充实和丰富，项目教学教师队伍建设还处于初级阶段。当下的项目教学教师创新意识相对贫乏，还需要运用培训机制，示范创新典型，激发师资的创新精神。 具有创新意识的教师是指那些善于吸收教育科学成果并将其积极应用于教育教学中，具有开拓精神和创造能力，有独到见解，能够发现行之有效的教育教学方法的教师。他们具有创新性的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术，特别是创新性的教育教学方法。培养创造性教师是深化教学改革、培养新世纪创新人才的需要。全面提高实践指导教师素质，加快“双师型”队伍建设。建立相关激励机制，通过竞争上岗、学习培训等措施，切实提高实验、实训指导教师(或技术人员)的业务水平。 第 9 页