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1、高中地理课程评价研究 课程评价作为课程实施的关键，越来越发挥着不同忽视的作用。高中地理教学评价是地理教学的重要组成部分，它直接关系到教学质量高低的认定，影响到教学目标的确立和教学方法的选择。本文从课程评价的定位、高中地理传统课程评价的误区、新课改下高中地理的实作研究以及高中地理课程评价的革新来阐释课程评价面临的挑战。 一、课程评价的定位 我国高中在应试教育的背景下，历来重视的是学生学业成绩的评价，社会舆论也是几乎以升学率作为唯一的指标来评价学校的。也就是说，选拔性评价历来受人重视。忽略学校教育体制内的教育评价、课程评价，这是我国教育评价体制的最大弊端。教育评价是评价教育活动的行为，欧美和日本等
2、国一贯倡导发展性课程评价。它是针对作为学习活动而开发的一连串课程内容为对象，判定其优点、价值、意义的步骤。 二、传统地理课程评价的误区 我国高中的教育，“选拔性”评价盛行，应试教育横行霸道，课程评价轻重失衡、乱象丛生。地理学科的课程评价当然是“受害者”之一。传统地理课程评价存在许多弊端，主要表现在 1.评价主体的“单一化” 长期以来，形成性评价基本上是由教学内部人员为评价主体，而对于总结性评价的评价主体则主要以教育专家等教学外部人员组成，这样致使课程评价的主体由上而下依次是政府评价学校、学校评价教师、教师评价学生。 2.评价过程的“独白化” 由于评价主体单一，在现实中的课程评价一般都是评价主体
3、对评价对象进行评价，而评价对象总处于被动的地位，虽然时常强调要有一定程度上的教师自评、学生自评及学校自评，但评价结果的依据却几乎全部以评价主体对客体的把握为定论。这种“独白”化的课程评价，会在很大程度上挫伤评价客体的积极性，而且评价结果有时会出现“一叶障目”的情况，导致评价的合理性与真实性受到一定程度的影响。 3.评价内容的“狭窄化” 我国课程评价内容在实际操作中“由于片面追求升学率”和“片面追求合格率”的影响己弱化为学生的学业成绩。学生学业成绩方面，又以各阶段的地理会考和地理高考成绩为地理课程评价最重要乃至惟一的对象。可见，以往的地理学习评价重视甄别与选拔功能，忽视评价具有促进学生发展、教师
4、提高和改进教学实践的功能重视学习中的智力因素，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及情感、态度、价值观等综合素质的评价；重视学习的结果，忽视学习的行为；重视书本知识，忽视完善、健全学生的人格品质。这样评价直接产生的后果主要有长久地为了考试而学习，这种做法会逐渐消磨掉学生的内在学习动机，不利于教师教学水平的提高和专业素养的发展；用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。以细小的分数差异来确定学生的不同发展水平和教师的教学水平，不符合实际情况，造成不公正评价；不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”反复失败的重要原因。它压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有
5、的学生甚至向相反方向发展。 4.评价目标的“过于量化” 前已述及，由于评价内容窄化为学生学业成绩的评定，致使评价者往往以为评价目标只有量化才能比较客观、公正地评定出学生的等级和都是的优劣。评价过程和地理教学过程相脱离，评价重视学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所评价的许多内容是被肢解的地理知识片断，难以评价创造力等综合运用知识的能力。 5.评价标准的“刻板化” 过分强调学生学习和地理思维方式的统一性，可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。过多强调共性和一般趋势，忽略了学生个体差异和个性化发展的价值追求。 6.评价方法的“单调化” 由于受评价对象窄化的影响，加之传统考试的束缚，致使人们常常
6、将课程评价与考试划上等号。考试成为万能钥匙，似乎惟有考试，才能客观、科学，才能甄别学生，才能提供课程调控的信息。事实上应试对学生而言是人生竞技场中的一场大仗，培养学生的应试能力实际是培养学生打人生大仗的能力，这是社会对具有竞争性人才素质的要求，应试能力本身就是一种素质，但考试只是检查学习效果的多种方法之一，决不能迷信于考试。 不管怎么说，课堂评价以价值判断为主。但在实际上，往往看重评价量表的开发，甚至奢望放之四海而皆准的课堂评价量表。我国课堂评价领域的“新八股”究其根源，无一不是应试教育惹的祸根。 三、新课改下地理课程评价实作研究 1.地理教学评价的基本理念 高中地理新课程改革倡导评价方式多样
7、化和针对性，并特别提出“学生本位”的基本理念。实践“学生本位”的发展理念，新课程高中地理教学应从传统的重“双基”(基础知识、基本技能)的评价走向重“四基”(基础知识、基本技能、基本方法和基本态度)的评价；要在知识与技能评价的基础上，关注对学生判断能力、批判性思考能力、社会责任感以及人生规划能力形成状况的评价；要在教学活动和学习评价中重过程、重应用、重体验、重全员参与；要能发挥地理学习评价的激励与发展功能；使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。 2.地理教学评价的基本标准 地理课程标准是国家颁布的文件，具有指令性和法规性的特征。课程标准体现了国家对学生学
8、习发展的基本要求。“学生本位”的发展观倡导“一切为了学生的发展”。地理教学实做评价，应在遵循国家课程标准，不降低基本要求的前提下，把结合区域背景作为确定评价基本依据的必须。地理教学过程是一个多因素组成的复合系统。在地理教学系统运行过程中，地理教师和学生都会表现出极大的创造性；对于预期的地理教学目标而言，就会出现生成性。 3.地理教学评价的基本内容 地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是地理课程目标的三个维度。因此，对学生进行地理知识理解与应用的评价、地理技能形成与运用的评价、地理科学方法掌握与应用质量的评价以及情感态度与价值观形成的评价，就构成地理教学评价实作的基本内容。 （1）地理知
9、识理解与应用的评价 地理知识是学生地理能力培养和地理情感态度与价值观形成的基础。对学生地理知识理解与应用的评价，应主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的理解和表述状况；主要考查学生在解决实际问题中运用已学知识的能力，看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。如“水资源”内容在讲解之后，可以设计以下问题来拓展学生的视野通过全世界主要缺水地区缺水状况的数据引导学生分析水危机问题；通过生活当中的事例引导学生树立节水意识；通过区域的实际概况请学生分析区域的水环境。 （2）地理技能形成与运用的评价 地理技能是学生在学习地理过程中的行为操作方式。学生地理技能形成与运用的评价，应主
10、要考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的掌握程度，选择应用地理技能的合理程度及其表现出的实际价值。一是利用googleearth地图，选取北京和成都作为研究对象，从地图上分析两城市的轮廓、大小、分区。二是通过地理方法比较两城市发展模式。三是可以提取某一地表覆盖物比较两城市的城市发展特色。 （3）地理科学方法掌握与应用质量的评价 地理科学方法是学生地理学习过程的形式和手段，也是学生获取地理信息的策略性知识。学生对地理科学方法的掌握离不开地理学习的过程。对学生地理科学方法掌握与应用质量的评价，应重点观察和了解学生获取地理信息、提出地理问题、分析地理问题 (包括对区域分析与综合、区域地理比较等常
11、用地理研究方法)、解决地理问题，以及合理表达、交流学习成果等方面状况。如“标准”要求“联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异；运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”，评价中可设计以下问题或学生参与性活动。 第一，对照四川省政区图 ( 或你所在省区的政区图)，进行以下活动一是绘制四川省政区图 (或你所在省区的政区图)轮廓草图，并用铁路和河流符号在图中表示主要铁路干线和主要河流；二是用大、中、小城市符号在图中绘出湖北省(或你所在省区)的城市分布状况；三是结合相关知识和具体城市，说明大、中、小城市不同规模城市的数量差异和服务功能的差异。 第二，商品调
12、查与统计分析。一是调查并记录家里或邻里在购买食品、日用品、服装、电视、冰箱和电脑等商品时所去的商店；二是调查并记录住所附近的商店数目和类型, 再调查记录周围比较大的商店的数目、类型和住所的距离；三是将以上三种调查记录进行商店数目、类型与住所距离列表统计；四是根据表中数据分析商店数目、类型与住所距离的分布特点；五是与同学交流商店数目、类型的分布与大、中、小城市，不同规模城市数量差异和服务功能差异的相同点、不同点及其原因。 （4）情感态度与价值观形成的评价 首先要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现，收集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣，可观察学生是否能注意将地理科学知识与现实生活密切联系，体现地理科学的应用价值；评价学生是否具有科学态度，主要观察学生在调查、实验和报告撰写中是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神；评价学生是否初步形成了可持续发展的观念、环境资源的保护意识和对社会的责任感，主要看学生在涉及环境和社会时的行为表现。 第 9 页