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1、高中语文校本作业编排策略高中语文；校本作业；设置；原则；策略 有道是“适合的教育才是最好的教育。”同样，适合的语文校本作业才是有效的作业。校本作业设置首先要以校为本，立足校情，满足不同学校学生的实际需求，让每个学生都能在原有的基础上有不同程度的发展。对于薄弱校，学生的阅读面相对较窄，知识积累也相对较少，因而影响了语文视野开阔性，导致语文素养明显不足。因此，作业的设置宜倾向于基础知识的巩固与应用，尤其是文言文更应作为长线工程，从基本的字词、片段到完篇都应当成每日必做的功课；而对于重点校，则可在理解与鉴赏能力的提升方面做文章，充分做好相关语文资源的整合，从课内走向课外更广阔的空间，引导学生不断自我
2、超越以促进全面发展。其次要立足学段，既要突出不同学段的训练目标，又应最终构建三年“一盘棋”的大语文知识体系。如作为以初、高中衔接为主要教学任务的起始年级高一，宜在基础知识积累的同时，通过各种趣味性的语文校本作业，让始终高涨的学习热情为语文学习质量保驾护航；高二年则可多方开阔学生的视野，让学生学会收集和整理语文知识，培养自主学习、主动实践的习惯；高三年可在专题研讨中为学生提供多元的思维模式，让学生真正各取所需，各显所长。再则要兼顾学情，要根据学生已有的语文基础及认知水平，对本年级的校本作业进行必要的调整和补充，使之趋近于“不断把最近发展区转化为现有发展区”的美好愿景。 在遵循以校为本、立足学段、
3、兼顾学情的基础上，高中语文校本作业编排还可以采用如下的策略 一、整合相关专题资源 整合相关专题资源时，应考虑不同程度学校不同学生的不同学习基础，让校本学习指向更为明确。例如，对于文言特殊句式掌握不佳的学校学生，可先设置现代汉语语法专题，之后再与文言句式专题对照，让学生在两份作业的完成中去实现思维的正向和逆向转化，效果更佳。同样，诸如文言词性活用专题，亦可整合课内和课外的相关例句，围绕每种活用情况，采用选择、改错、解释、翻译等多种形式让学生进行操练，从中总结出规律性知识，并形成专题的系列化。 又如指导学生阅读红楼梦时，对于基础较好、自主阅读积极性较高的城市高中，教师可以人物为线，分专题进行校本作
4、业设置（例如，前五回、宝黛钗爱情故事、“三春”的命运、走近王熙凤、大观园的丫头们、判词分析等），化大为小，引导学生梳理相关专题的重要情节，最后在专题探讨中以“人物和情节的内在关系”这一主线串起全篇，便可“散而不乱，气脉中贯”。 二、体现不同课型特点 不同的课型有不同的教学重点，相应的校本作业设置就应体现不同的课型特点小说侧重于对人物形象的把握，诗歌侧重于对情感的感悟，散文侧重于语言的品味等等。 例如，郁达夫的故都的秋作为一篇经典散文，在初步感知了文脉和“清、静、悲凉”之后，如何引导学生借助语言的品味，领悟“作者个性化的言语表达、语句章法作者的所思所想，他独特的情感认知”，形成自己的审美体验呢？
5、孙绍振老师的名作细读微观分析个案研究一书为我们指明了方向。于是，对于第一幅图景的课后作业就有了这样的问题探讨为何要“租人家一椽破屋来住着”而不是新屋或渡假别墅？为什么要泡的是一壶浓茶，这才叫够味？怎样理解牵牛花为何须是“蓝朵”且要置于“破壁腰”这样衰败的环境之中？牵牛花的色调已经是十分淡了，可为什么他觉得不够过瘾，还要再强调一下“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬”？本段中有哪些动词最能传达出观景者的心态？请作简要分析。相信有了这样的作业设置，学生们在第二课时的语言品鉴上就能真正“入戏”，也能真正学出“散文味”，教师的课文教学也就有了“散文课”的课型特点了。 三
6、、双基与能力并行 光有双基，绝对不行；空想能力，无异于画饼充饥。因此，每份高中语文校本作业的最佳模式应是识记、理解、分析综合与鉴赏评价、表达应用、探究六种能力的不同程度、不同比例的呈现。 例如，诗歌鉴赏作业的设置，除了对常见主题、常用手法进行分类巩固外，还需深入每个专题的细微之处进行提升。比如，同样抒写离愁别恨，宋代郑文宝的柳枝词与唐代韦庄的古离别可进行比较阅读 问两首诗的尾联同是写离别，情感和方式有何不同？ 析郑诗尾联“不管烟波与风雨，载将离恨过江南”，化无形之“离恨”为有形有量之物，仿佛画舸载着诗人的离恨驶向江南，可见离愁之深重，近似李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”之不可承受。韦诗尾
7、联“更把玉鞭云外指，断肠春色在江南”却说此去江南，春色更浓，更要使远行人断肠，颇有“此去经年，应是良辰美景虚设”之深意，可比“才下眉头，却上心头”更胜一筹。 可见，“为双基迁移而设”是语文校本作业应始终贯穿的重要原则，“为创造能力而设”更是其中一道亮丽的风景。黄厚江老师执教阿房宫赋时曾自撰一段短文，让学生进行填词，以达到全面把握内容情感的作用。该作业如下 阿房之宫，其形可谓（ ）矣；其制可谓（ ）矣，宫中之女可谓（ ）矣，宫中之宝可谓（ ）矣，其费可谓（ ）矣，其奢可谓（ ）矣，其亡可谓（ ）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（ ）矣！ 这样的作业设置，“双基与能力并行”，既让学生在内容理解上找
8、准了一个很好的抓手，又进一步激发了学生们一显语文身手的探究欲，真是别开生面，很值得借鉴与尝试。 四、彰显语文活动魅力 设若高中三年的语文作业，只是一味地识记语基、阅读训练与写作，势必干瘪无趣。为此，语文教师须懂得灵活运用情景创设、问题解决的教学心理学基本原理，让语文校本作业彰显语文活动魅力，兼顾听、说、读、写、综合实践等多种形式，而不应是一纸生硬的文字材料。 比如高一年，可多些听知名朗诵家的录音、读美文佳作、书写规范汉字的作业，在阅读积累和语文学习习惯的培养方面下功夫。 到了高二，学生们的求知欲更强了，则可在拓宽阅读面上多些引导性的建议，如开展新书推介、诗歌朗诵、诗词写意、名著阅读交流、制作幻
9、灯片、分享旅游之乐等活动，把语文校本作业弹性地延伸到学生的课外生活之中，变“要我做”为“我要做”。例如，绍兴一中谢澹老师的“六个活动”（绘本鉴赏与创作、小说创作、“我爱写歌词”创作、图文创作、现代诗歌创作、“寻找一棵树”主题创作）案例，以丰富多彩的形式改变了高中生写作学习活动的单一化和功利化，切实践行了西塞罗所说的“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实”的教学理念，实属语文校本作业的最高境界。 五、巧设“分层作业” 宋儒程伊川先生谈到孔子的论语时说“读论语，有读了全然无事者；有读了后，其中得一两句喜者；有读了后，知好之者；有读了后，直有不知手之舞之足之蹈之者。”由此可以想见，只是面向
10、全体学生的校本作业，很难满足不同层次、不同水平学生的实际需求。有针对性、分层次地布置课前与课后、必做与选做、自主与合作的高中语文校本作业，方能突显“分层作业”的功效。 例如装在套子里的人的校本作业，就可分为A、B、C、D四个层次来布置A.别里科夫身上有哪些“套子”？请从文中找出相应的语句加以分析，并说说他是一个怎样的人。（课前必做题）B.阅读契诃夫短篇小说高兴，完成相应习题。（课后必做题）C.契诃夫短篇小说专题阅读，建议做阅读摘抄、批注、读后感。（个人选做题）D.阅读“世界短篇小说三巨匠”作品并探寻外国短篇小说中幽默讽刺手法的运用规律。（学习小组选做题） 总之，当教学互动在高中语文校本作业中实现和谐的良性反应时，就可营造一种健康、有效、生态的作业环境，对于新课改的实施和减负行动将功不可没。 （责任编辑石修银）第 7 页