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1、高职“双师型”教师教学效果诊断性评价研究 课题项目本文系湖南省教育科学规划课题资助项目“四方联动的高职院校双师型教师动态评价机制研究”课题批准号XJK012CZJ008。 “双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，本文从高职“双师型”教师教学效果诊断性评价的内涵分析出发，总结出高职“双师型”教师教学效果诊断性评价是以课程技能培养为核心的综合评价的论断，然后尝试设计了高职“双师型”教师教学效果诊断性评价的体系框架图，在框架图的指引下，进行了诊断性评价的内容要素组成、评价标准、主体构成的设计，最后推理出了诊断性评价的结论和建议。 1高职“双师型”教师教学效果诊断性评价的内涵 “双师型”教师
2、，是既通晓理论知识，又熟练掌握操作技能；既有教育从业证，又有行业职业资格证；既有教育经历，又有行业工作经历的专业教师。与普通专业教师相比，“双师型”教师拥有更为完善的技能水平、职业经历与职业资格，是能讲会做的专业实践能力很强的专业教师。 高职“双师型”教师教学效果诊断性评价是以课程技能培养为核心的综合评价。高职院校教育改革最终要落实到课程改革建设上，高职教师教学能力最终是体现在课程教学能力上。高职“双师型”教师教学效果诊断性评价与普通教师教学效果评价是有区别的，基于高职“双师型”教师的实践性强的特性，其教学效果诊断性评价应以被授课学生的课程技能培养为评价核心，并综合其他要素进行评价。 2高职“
3、双师型”教师教学效果诊断性评价的体系框架图 高职“双师型”教师教学效果诊断性评价的体系框架图如下所示，评价体系由评价内容要素（含预期目标与结果佐证）、评价标准、评价主体、评价结论与建议组成。 3高职“双师型”教师教学效果诊断性评价的内容要素组成 根据现代职业教育理念，专业课程在开设之初，就已设置了课程的知识目标、技能目标和素质目标。从管理学的观点来看，目标就是预期的结果，我们进行课程的诊断性评价，其实就是将课程授课的实际结果与预期目标进行比较，再结合事先制定的评价标准进行评定与建议的过程。因此，高职“双师型”教师教学效果诊断性评价的内容要素是课程知识的传授、课程技能的培养、课程素质的培育，以及
4、对应的结果佐证。对高职“双师型”教师来讲，要突出对课程技能培养的评价。 这几个内容要素，不能是空洞的，要有具体的匹配内容。譬如说，课程知识的传授中，主要知识点是哪些；课程技能的培养中，设置了哪些主要实训项目；课程素质的培育中，学生理论和实践时的个人纪律、团队精神等具体要求。结果佐证是在理论或实训过程中、理论或实训结束后形成的具有回溯性的可验证性资料（包括过程资料、考试资料、结训资料、实训成品等），可以用文本、照片、视频等方式进行保存，由师生共同完成。 4高职“双师型”教师教学效果诊断性评价的评价标准 一般来讲，评价标准要有针对性，课程知识、技能与素质的设置点要与行业或专业发展现状相适应，要与部
5、门与行业制定的标准或规范相适应；评价标准要细化，要分知识点、技能点与素质要求点进行详细的标准制定；评价标准要量化，对上述知识点、技能点或素质要求点的评定要数量化。完善的评价标准既是考核的依据，也是教学准备或教学过程中指引教师工作的重要依据。设置这些知识点、技能点及素质点评定后的权重比值时，要突出“实践性”，将技能点的总权重比值设置在50%以上。 5高职“双师型”教师教学效果诊断性评价的主体构成 对教学行为的评价，一般来讲，有自评和他评两种。高职“双师型”教师教学效果诊断性评价的主体也可以由这两种方式构成。 第一种是学院自评。由被授课学生、教学同行、学院督导等组成学院自评主体；首先是学生评教，学
6、生是授课的直接接触者，对“双师型”教师的授课效果感触最为熟悉与深刻，学生评教是学院自评的基础；其次在学生评教的基础上，同行按照事先制定的评价标准进行课程评价，“双师型”教师的实践教学能力突出，学生缺乏较强的实践能力，而同行的实践能力一般较强，故同行评教是学院自评的主体；最后是学院在学生评教、同行评教基础上，进行的督导综合评教或调整。 第二种是他评。建议由职教专家、行业专家、企业专家组成独立的第三方，对高职“双师型”教师教学效果进行诊断性评价，要求专家人数不少于5人。独立的第三方评价，其人为操作的痕迹更少，更能客观反映“双师型”教师的教学效果，更能客观地提出合理化建议。 6高职“双师型”教师教学
7、效果诊断性评价的结论与建议 对学院自评和第三方评价，采取合理的权重比值设置后，即可得到高职“双师型”教师教学效果诊断性评价的总分值，可按照059、6080、81100分值区间设置不合格、合格、优良三个等级，对应等级即为高职“双师型”教师教学效果诊断性评价的结论。 对教学效果优良等级的“双师型”教师，重在挖掘其课程设计、课程教学方法、课程教学组织等方面的优秀做法，适当整理或提升后向专业其他课程进行推广。对教学效果处于不合格等级的“双师型”教师，建议其深刻分析原因，后由职教专家进行教学指导；如连续两个学期处于不合格，建议该教师进行理论教学或实训教学的再学习。对教学效果合格等级的“双师型”教师，既要分析教学不足之处，又要挖掘可取之处，在自身分析原因的前提下，由职教专家进行教学指导。 第 5 页