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1、高职学生践行社会主义核心价值观状况研究 在中国实现由“中国制造”升级为“优质制造”的中高速增长时期，高职学生将成为实现这一目标的技术人才支撑。通过对杭州下沙高教园区部分高职院校的学生进行调查，分析高职学生价值观的基本现状，为提高高职院校社会主义核心价值观教育的实效性提供参考。 高职学生作为国家生产、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才，其价值观是否与社会主义核心价值观相吻合，事关民族兴衰和国家前途，所以有必要从高职学生价值观基本情况入手，研究应对举措，引导学生们树立正确的价值观，为中华民族的伟大复兴作出贡献。 一、高职学生价值观特点 本次调查的样本来自下沙高教园区部分高职院校，样本发放比较科
2、学，考虑到专业结构、政治面貌结构、生源结构、性别结构等方面，样本回收率达98.5%。综合上述，我们认为调查结果可以反映高职学生的现状。 （一）政治价值观呈现多元化 信仰影响着人们的政治态度和政治追求，制约着人们的人生价值观。 关于信仰选择的问题，45.1%的学生选择了“民主、自由、平等”，25.4%的学生选择了“共产主义”，18.75%的学生选择了“什么都不信”，6.7%的学生选择了“不知道信仰什么”，只有4.01%的学生选择了“宗教”。这些数据说明学生信仰虽然呈现多元化，但多数学生的信仰符合主流意识。通过访谈，我们了解到，大多数学生崇尚“民主、自由、平等”，一个重要原因随着社会主义民主和法制
3、建设的深入推进，学生的民主意识越来越强，追求自由、平等的思想深入人心。造成对“民主、自由、平等”的信仰高于对“共产主义”的信仰，还有其他一些原因，有些学生片面理解共产主义，认为 “共产主义”太空，是遥远将来才能实现的社会制度，他们不清楚民主、自由同样是共产主义社会的核心思想。可见，这种选择表明学生是对空洞抽象的教育的反感，并不是对共产主义的抛弃。本次调查中，有学生选择“什么都不信”和“不知道信仰什么”，表面上看是个人问题，实际上反映的也是思想政治教育的问题。脱离学生思想实际的教育，使得学生产生了厌倦情绪，从而影响了教育的实效性。 （二）人生价值观定位务实化 青年时期是一个人的人生观形成的关键时
4、期。人生追求是人生观的具体表现。 关于“人生追求”的问题，共有8种选择，学生在选择时，将理想、健康和人品列在了前三位，而财富、地位只排在最后两位。当问及“要实现个人发展最关键的因素是什么？”74.6%的学生选择了真才实学。这表明，多数学生能够正确把握自己，人生价值取向体现了积极向上的态度，认识到有理想的人生会更加充实，尽管每个人的理想不一样，但是，学生在精神文化上有了更高需求。学生也感受到来自学业、就业方面的压力，明白只有拥有健康的身心，才能适应日趋激烈的社会竞争的需要。同时，学生逐步意识到只有自身具备了良好的人品和真才实学，才能抓住发展时机，实现个人的目标。在调查中，我们发现相对于社会需要，
5、学生更关注个人生活。以学习动机的调查为例，61%的学生是为了让自己生活地更好，只有14.7%的学生选择了为国家和社会做贡献，这反映学生更倾向于把“小我”从“大我”中分离出来定位自己的人生目标，个人本位价值观在学生中的认同度比较高。 （三）道德价值观存在矛盾化 道德是调整人们相互关系的行为准则和规范，道德价值观影响着人们的行为取向。 根据调查，学生的道德价值观凸显了“现实自我”和“理想自我”之间的矛盾。当问及“你认为雷锋精神在当代是否还具有现实意义？”37%的学生肯定雷锋精神的现实意义，40%的学生表示内心想向雷锋学习，可事实面前总是事与愿违。这种矛盾的心理在另外两道问答题中得到印证，“对于志愿
6、活动，你怎么看？”，有76%的学生认为很有必要参加，但让他们对业余时间最愿从事的活动进行选择时，参加公益活动成了最少数人的选择。这样的结果给了我们一个不能忽视的事实“理想自我”容易屈服于“现实自我”。在日常生活中，“理想自我”对学生的行为影响较弱，“现实自我”常常处于主导地位。 （四）职业价值观趋向高层化 随着市场经济的发展，利益多元化的观念得到普遍认同，兼顾各种利益的混合型择业观正影响着高职学生。当问及“在选择职业时，首先考虑的问题是什么？”，38.6%的学生首选“收入”，31%的学生首选“个人兴趣”，33%的学生首选“提升机会”。这表明，在人们生活水平普遍提高的社会背景下，学生在择业目标上
7、，开始关注实现自己的价值和开发自己的潜能。他们身上更多地是寻求发展的意向而不是解决温饱的初衷，他们已不再处于将就业仅仅当作谋生手段的层次，自我实现这种高层次的需求正在逐步被他们所意识到，并可能成为支配行动的重要动机。在择业决策上，学生的自主意识逐渐凸显，更倾向于自己做主，做自己喜欢的事。 二、高职学生价值观的影响因素 大学阶段是学生价值观逐步稳定并形成的关键阶段，学生的人格尚未完善，对问题缺乏判断和分析，易受到内外在因素的影响，综合起来主要有这几方面一是经济改革的影响。市场经济带来了社会利益分配的多样化，学生亲身感受到社会主义市场经济积极的效应，强化了对自我价值的认同和追求，但是市场经济也催生
8、了急功近利、公共道德沦丧的现象，造成了学生思想行为的复杂化。二是网络和大众传媒的影响。网络为学生的兴趣发展、素质提高提供了多样化的空间，但是网络带来的消极影响也愈发显现，网络信息的鱼龙混杂干扰了学生的判断，学生过多依赖网络影响了正常的学习生活和人际交往。三是家庭环境影响。本次调查中，63.5%的学生将父母作为其价值观确立的主要决定性因素，由此可见家庭对学生价值观的影响直接并深刻。良好的家庭氛围和积极的家庭教育有利于学生养成积极的人生态度，反之则会对学生产生负面影响。四是学生自身因素的影响。进入高职学习的学生多数是经历高考挫折的，学生中较普遍地存在自卑感和自我否认态度，对社会认知态度不够积极，容
9、易对国家发展以及对建设中国特色社会主义等产生一些模糊认识，对于人生未来存在一些迷惘心理。五是高职教育人才培养定位的影响。高职教育为社会培养的是第一线需要的高素质技能型人才，但“高素质”缺乏具体的评价标准和考核指标，这就使得高职院校容易偏重技能培养，而对思想教育、文化建设等影响人才“高素质”培养的“软实力建设”相对投入精力不足。 三、高职学生社会主义核心价值观教育的思考 （一）明确内容，分层实施，提高教育的把握度 社会的转型升级势必会对学生的价值观产生影响。要想引导学生充分认识社会发展进步的本质和主流，就需要及时更新价值观教育的内容，使之具有时代感和针对性。社会主义核心价值观是中国特色社会主义的
10、主导价值观，我们必须要坚持好、传播好。“爱国、敬业、诚信、友善”这八个字是社会主义核心价值观教育对个人层面的要求，是高职院校学生价值观教育的重点。为增强教育的实效性，根据受教育主体的多重角色，我们可以把 “高素质”内容分为学生素养、职场素养和公民素养三个梯度，将“友善”作为学生素养的重点，将“敬业”作为职场素养的重点，将“诚信”作为公民素养的重点，将“爱国”作为主线贯穿其中。在教育实施中，注重方法的多样性，充分利用课堂主渠道和实践主环节，通过循序渐进、分步推进、突出重点、统筹兼顾的梯度推进，实现价值观教育由“高深空无”向具体项目转变，由“一刀切”向层次递进转变，由枯燥乏味向生动转变，使社会主义
11、核心价值观教育真正落到实处。 （二）优化平台，形成合力，提高教育的落实度 在多元的当今社会，学生价值观的形成受到各方力量的影响，是需要依靠学校、家庭、社会和学生个人四方力量共同努力，形成一体。具体到以“校企合作、工学结合”为办学特点的高职院校，把“高大上”的理论和学校发展、专业建设、师生成长相结合，学校、企业、教师、学生“四位一体”联合推进，方能实现学生核心价值观教育成效最大化。优化制度建设，出台相关激励措施，鼓励全体教职工树立育人意识和承担育人工作，推进全员育人、全过程育人、全方位育人。加大校企深度合作，使得学校师生在广泛接触生产实际、天天实施学做合一的过程中，对学生礼仪、职业素养、公民素质
12、中的一系列做人做事的道理，有了通过市场检验、质量提醒、社会反应、亲身体验的深刻理解，这使得高职院校的价值观教育在丰富的实践载体支撑下，得到深入人心的实效。 （三）丰富载体，贴近需要，提高教育的亲和度 一种价值观要真正发挥作用，首先要接地气、有人气。教育只有紧贴学生所思所想，才能使学生主动接受、积极参与、自觉践行。任何教育都是通过一定的载体来实现其教育目的的，创新载体对于拓展核心价值观教育空间，提高教育实效有着重要意义。在载体设计时注意两个方面的结合。一是显性教育和隐性教育相结合，既突出重视思想政治理论课的显性教育，发挥其“主渠道、主阵地”作用，又不能忽视专业课、人文环境的隐性教育功能。二是常规活动和主题宣传相结合。教育要从大处着眼、从小处着手，载体创新可采用传统翻新的思路，将中国梦宣传教育、美丽现象主题宣传融入校园文化艺术节、技能节、社团活动、志愿者活动等传统载体，使学生在实践中更好地感悟核心价值观的真谛和要义，使抽象的价值理念逐渐变成日常的行为准则。 第 8 页