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1、高职院校“工学结合”培养模式对学生择业心理的影响及对策 “工学结合”人才培养模式下，学生对工和学的定位都超过了以前的认知，在学生和员工两种身份的不停转接下，对学生未来就业心理的形成，产生了很大影响，学生在这种转换中，容易产生角色冲突，影响择业心态。本文就如何看待“工学结合”中工与学的定位，以及如何消解由此产生的负面影响，加强对学生的心理疏导，做出了一定的分析。 0 引言 “工学结合”是高职院校人才培养的一个重要组成部分，它的主要作用在于运用企业和学校的教学资源和成果，培养高素质的技能型人才。这种模式对学生今后的择业、就业心理影响较大，一定程度上影响学生的择业和就业。作为高职院校，如何适应社会发
2、展要求，掌握“工学结合”模式对学生择业心理的影响，从而正确引导学生的择业心理，形成良好的择业观，有着深刻的意义，本文从工学结合中“工”与就业差别、工学结合中“学”与传统学习的不同、工学结合对学生就业心理的影响、消除负面影响的对策等四个方面，逐层深入分析，并制定相应的对策。 1 工学结合中“工”与就业差别 1.1 区别于简单的实习 传统的学生实习一般按课时来安排，时间短、偏重理论，更加注重理论和实际操作的联系，无法上升到适应企业环境、适应工作间人际交往的层面上去。对于深入了解企业文化，形成学生的企业文化观念、工作责任感和事业心上不够深入。而工学结合中的“工”，则是把学生放到生产、工作一线，强调学
3、生对“员工”身份的认同，以其较长时间的企业实践、企业适应，较好地解决了这个矛盾。 1.2 区别于正式的就业 工学结合过程中，学生的定位是到企业“交替”的学生，而非正式意义上的企业工人，他（她）完全是学校安排的一种工学新模式，岗位选择的自由度较低，没有正式劳动合同的签订，也没有完整意义上的企业责任，但他（她）在交替的过程中却一直在企业工作、生活，在融入企业文化、在学习工作经验，在形成就业观念。与正式就业相比，他们还没有脱离“学生”的身份，只是在有限时间内实习、学习。 1.3 更利于理论联系实际 高职院校的培养重点是技能与素质合一的人才，对技能的要求尤其严格，学生的就业定位也非常明确，是技能与研究
4、合一型的人才，而非单纯的研究型、理论型人才。“工学结合”模式正是顺应这种培养而生，因此“工”的色彩更加偏重于联系实际。课堂知识在工与学的交替过程中，逐渐消化在生产线和工作一线上，同时也在不断地积累工作、生活、社会直至人际交往经验，为迈出校门迎接社会的挑战作充分的储备。 2 工学结合中“学”与传统学习的不同 2.1 学习的空间更加广阔 区别于传统的课堂学习，工学结合的学习场所，从局限的课堂，转移到生产一线，这样广阔的课堂，带来的学习收获，不单单是知识和技能，在知识和技能之外，还有更多社会知识的吸收、理解、消化，学生对于学习空间的扩大，学习内容的骤然变迁等，都将会有一个适应过程。 2.2 学习的模
5、式多途径融合 首先，在实践中学，在学中实践，知识面的拓展不同于课堂，学习的方法多种多样，产生的效果也多种多样，收获的途径亦多种多样。其次，学习的过程中，或多或少，学生都将得到一定的薪资，这与在校学习部分一切开支由自己负担，没有收入来源相比，更能体现“学有所得”。最后，这种学习的理解、消化、吸收，见效周期相对于课堂来得更短，学生调整学习方式、方法也更灵活。 2.3 学习的压力相对增大 传统的学习过程，检验效果只是在考试和考核之中。而工学结合的学习，相较于传统的课堂，还有工作经验、工作态度、工作业绩，评价的内容增多，导致学习的压力也相对增大。另外，考核和考试的评价方，从单一的老师和学校，延伸到厂方
6、人员、企业，也给学生增加一定的压力。 3 工学结合过程对学生就业心理的影响 3.1 对工学结合转换模式冲击的耐受力不同，易形成两极分化 一些学生习惯于传统学习模式，而另一些学生对“工学结合”模式有着强烈的兴趣，在长时间的工学结合过程中，这两种人会产生明显的耐受差异，从而导致两极分化，习惯传统学习模式的一部分人，最终走向升级学历，转型为研究人才，或者频繁跳槽消极就业、或者随波逐流被动就业。另一部分适应的人则选择合适方向，建立良好的职业生涯规划，实现主动就业，形成毕业以后就业局面的两级分化。 3.2 带薪资工作的模式，容易影响学习态度 或多或少，一些企业会给工学结合的学生，发放一定的薪资报酬。这种
7、带薪资学习的模式，导致一些学生认为，花钱上高校学习与边学习还能边挣钱相比，后者的优越性要远远高于前者，会产生一定的心理波动，甚至出现对“工学结合”模式的曲解、对学校认同感的弱化，形成“学”贫不如“工”实惠的心理，从而背离工学结合为学生积累工作经验的初衷，客观上降低了工学结合的作用效果。 3.3 自我期望与现实的落差易引起择业心理失衡 一部分学生的定位本来是毕业后走创业之路，觉得工学结合的模式并不会给自己创业带来多少经验，从而一开始就形成消极心理。另一部分学生则认为工学结合是学校和企业两个主体在安排，而作为学生这一环节没有多大的岗位自主选择权，带来不了实际好处，故而会产生一些抵触情绪，久而久之形
8、成了厌倦被安排的心理，导致最终择业观念、择业心里出现失衡，。 3.4 管理主体的变化，易引起心理定位失衡 学生的管理主体由原来单一的学校，变为企业和学校共管，尤其是在企业管理的部分，一些学生认为不是十分必要，而企业有企业的规章制度，必然要对学生做出一定的选择和约束，这样，导致一批“学生”定位感较强的学生，对双重管理产生不理解情绪。尤其是一些学习好、但不适应企业节奏的学生，心理优越性不复往日，产生一定心理失衡。 4 消除心理负面影响的对策 4.1 要多管齐下引导学生树立正确的择业就业观念 受到以上影响，学生择业就业观念，或多或少会出现一些偏差。要消除这些影响，高职院校必须从保持学生沟通联系，跟踪
9、进行心理辅导，针对性地做好一人一事工作。要经常与实习企业进行协调，畅通与学生家长沟通渠道，使学生在工学结合期间，保持良好的学习和工作状态，建立良好的沟通环境，打下扎实的工作基础。要有意识引导学生在面对压力、薪资、人际关系等方面的困惑，开设多方面的课程指导，并随“工学结合”模式的发展及时进行更新，确保学生在形成择业就业观念的过程中时时有引导，处处有帮助。 4.2 要主动靠前在工学结合初期做好针对性预防 在学生下企业实习初期，就要打好“预防针”，对适应性强的群体，应鼓励其保持信心兴趣，快速融入企业，适应“工学结合”模式，建立学生榜样。对一部分不适应的特殊群体，要进行下企业前耐心细致的沟通，有针对性
10、地建立跟踪档案，尤其对存在着心理畏惧、心理抵触的部分学生，要把沟通、约束、反馈渠道等工作提前讲好、做好，确保学生在工学结合的各个阶段都有及时了解，能够快速应对。 4.3 要制定好工学结合的心理辅导计划 要制定针对工学结合学生的完善心理辅导计划，把方案、预案想在前、做在先，绝不能把学生推向企业后就放松思想、放任不管。要积极引导学生树立稳中求进的观念，针对一些学生在多岗位之间交替，或者在不同的企业之间交替，形成了互相比较的心理，要适当加以引导，使其树立长远眼光，建立长远择业就业规划。针对返校、放假后同学之间交流企业之间薪资、待遇、工作环境和条件的信息，专门开设针对性的讨论课程，或者进行思想辅导，及时纠正学生的错误思想，干预其盲目攀比心理的形成。 4.4 要形成学校、企业、学生及学生家庭的多方位引导体系 作为教学主体的学校，要加强学生思想教育工作，建立行之有效的顶岗实习办法和校生联系制度，重视加强对学生的人文关怀、心里引导；作为社会教育重要组成部分的企业，要重点培养学生的实践动手能力和职业道德，锻炼学生的职业精神；作为高职院校学生，要做好职业生涯规划、建立良好沟通，学会自我心理疏导，理性参与实习就业竞争；作为学生家庭则要积极理解“工学结合”模式，支持学生参与实践，及时做好学生思想工作，帮助学生搞好职业生涯规划，助其形成良好的择业、就业观念。 第 8 页