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1、高职院校应用文写作教学的困惑与思考 （四川职业技术学院四川遂宁629000） 应用文写作是高职院校一门重要的基础课程。但目前应用文教学质量并不理想，学生不重视，教学方法比较单一，致使学生的应用文写作水平并未达到教学大纲要求和社会需求。因此，如何提高应用文教学水平，探索教学方法，进而提升学生的写作能力是摆在学校和教师面前亟需解决的问题。 应用文是党政机关、企事业单位、社会团体和个人在处理公私事务、开展工作、进行社会交际中形成和使用的、具有约定俗成体式和实际效用并普遍通行的文体。是人们日常工作、生活中表达思想、传递信息、处理事务的重要工具和手段。因此，应用写作能力常被作为检验学生综合素质的一项重要
2、指标。 应用文写作是高职院校所开设课程中重要的一门基础课，具有较强的综合性和实践性，以本校为例，相当多的系部都开设有应用文写作或者与之相关的课程。但教学的成效却不尽然，究其原因，还是在“教” 与“学”两个方面。 1 应用文写作教学存在的主要问题 1.1现行教材缺乏针对性和可操作性 教材是教学的载体，是整个教学活动的核心，是教与学的主要依据。教材应根据教学大纲中提出的教学目的、课程任务及培养目标组织编写，进而达到教学大纲的要求。应用文写作教学的培养目标是让学生掌握应用文的写法，提升写作水平。因此， 教材的优劣就显得尤为重要。 从目前有关部门推荐的几种应用文写作规划教材来看，内容上普遍求多、求全，
3、相互抄袭情况严重，没能体现出高职教育对学生写作能力的要求，也缺乏可操作性。首先不少教材没有将学生必须掌握的文种编写齐全，如现代应用文写作（高职高专教育精品规划教材）中，求职信的写作章节中却没有个人简历制作的介绍，这是大学生毕业求职时一项重要的写作技能。其次没有及时引进当下最新的应用文文种，如“申论”是一种新型的文体，是我国公务员选拔考试的重要内容，而高职应用文写作教材中根本就没有编写这个方面的内容。 1.2课堂教学方法单一，不适应教学内容的要求 “教学有法，但教无定法”。教学作为一种创造性的活动，要科学的选择和运用教学方法。根据应用文写作教学目标的要求，其教学内容主要包括各种文体的概念、写作格
4、式、写作规范、写作技巧，并重点通过写作训练掌握各类文种的写法与运用。因此，教学内容的特点决定了应用文写作教学的方法必须体现较强的实践性。但在日常教学中，一些教师仍以讲授法作为主要的教学方法，不但“讲”的时间过多且教学方法单一、呆板，不符合应用文写作教学目标和教学内容的要求。 1.3学生缺乏热情，学习态度不积极 畏难情绪。写作能力的培养和提高并不是一朝一夕的就能完成的。需要学生长时间的积累和实践。在日常学习中学生需要了解相关写作知识、掌握写作方法和技能，又必须具备相应语文基础。这样形成的综合素质才能促进写作能力的提升。虽然掌握了文章的写作结构、写法，可以做到“依葫芦画瓢”，但是，文章要写的有深度
5、、能举一反三，灵活运用，学生必须要有一定的知识积累、长时间的练习实践和对所学知识的思考认知。由于短时间内感受不到写作能力的明显提高，就容易产生畏难情绪，使学生简单地认为自己“基础差”、“学不了”或“学不会”，不喜欢再下功夫，“知难而退”。 2 改进应用文写作教学的对策与思考 2.1激发学习动机改变学生被动的学习状态 （1）充分的让学生了解学习应用文写作的目的、意义和价值。如在学校的实际学习生活中的用途；在就业过程中的需要，未来工作岗位上对写作能力要求，全方面、多角度的认识应用文写作这门课程和写作能力培养的重要性和必要性。 （2）让学生在主动参与中产生兴趣。在写作能力训练中，学生最怕的是动笔写作
6、。教师可多准备几个与学生日常学习生活紧密的话题让其选择，如通知的写作训练，可以让学生从班会通知、调课通知、任免通知等问题中自行选择一个进行练习；并把情景的设计工作交给学生，让学生在实际参与中体会写作的意义，使其产生兴趣，提高认识，不再做学习活动的旁观者。 （3）循序渐进，树立信心。应用文写作教学中的理论讲解和写作训练应该充分考虑学生的写作基础和掌握能力，做到由简入繁、由易到难、循序渐进。 2.2改革教材内容与时俱进，使之更具可操作性 教学内容的编排应符合教学大纲的要求，从课程的培养目标看，应用文教学的任务不在于学生了解多少应用文写作知识，而在于让学生正确掌握几种常用文体的写法。因此教材的编写更
7、应体现可操作性。无论理论知识还是课后练习，编者需多考虑内容上将其与学生学习生活相结合。让整本教材在不失专业性的前提下变得通俗易懂。 2.3改革教学方法结合教学内容、灵活运用多种教学方法 基于应用文写作本身具有的特点，其教学宜多采用以写作训练和引导深入为主的方法，如“四步教学法”、“案例教学法”等。“四步教学法”指的是在教学中，教师通过讲解、示范、模仿、联系四个环节推进教学，而学生则通过倾听、观察、模仿、练习等形式展开学习的教学方法。“四步教学法”适用于应用文写作教学的初始阶段。“案例教学法”最突出的优点是使学生变被动式学习为主动式学习，让学生在分析讨论中学会求同存异，自主性有效激发。这些教学方法不但遵循了应用文写作自身的特点和规律，并从学生的兴趣和期待出发，将更好的到达教学目标和教学效果。 第 5 页