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1、教学设计一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目标：1学习改变事物比例造成视觉差异，改变画面效果。2说说小人国的故事，画画小人国的场景。3感受创作和游戏的快乐。教学重点：探究画小人国的方法。教学难点：运用大小对比画出小人国的感觉。教学程序：
2、单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 一： 情境导入唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“
3、律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 师：孩子们，清明小短假马上就要到了，这可是春游的好机会，谁能告诉我你都去过哪？给大家推荐一下。生:.(说的真好）生2：.师：老师要给同学们介绍一个大家从来没有去过的地方，去哪呢？请看大屏幕。生：小人国二：影片
4、导入 营造情境 师：小人国的世界充满着神奇和探索，今天老师就成为一名魔法师和同学们一块感受小人国的精彩世界。跟我们一起去冒险的还有一个朋友卢卡斯。请看短片。师边放影片边提问问题;1. 卢卡斯是怎么变小的？2. 变小后发生了些什么有趣的故事？师：想跟卢卡斯一样变小了去冒险吗？那我们一起进入小人国吧。生：准备好了。三、尝试添画 总结方法1、尝试添画。师：现在我们都变得和蚂蚁一样大了，咱们结伴而行来到了不同的地方。（边说边给每组同学发一张大的绘画作品，分别画了不同的场景。）师：首先我们来到草地上，那有花朵、落叶、蝴蝶等，尝试着把自己添进去吧。你们在那里发生了什么？ 接着我们来到了餐厅，餐桌上有餐具、
5、可乐、面包等，那我们又发生了什么有趣的故事？我们又走到了池塘，满池的荷花非常漂亮，好你们在干什么？表情怎样？动作怎样？并且注意自己的大小比例哦。2、分析总结。展示添画作品，先请小组长介绍本组作品，然后引导学生从以下几点进行赏析分析。谁的想法妙，还有新的想法吗？谁添的人物最生动？（引导学生从人物的大小比例动态和表情来看，教师适时在作品上进行修改添于是我们又有同学在那玩耍，玩的非常高兴。尝试着把自己添画到画中去吧。先想画。）通过最后一张学生的作品老师自己在黑板上添加小人物，让同学们观看。 3、反例点评。出示几张有问题的作品，学生分析作品的缺陷。第一张：人物画得太大，周围环境物品画得太小，没有小人国
6、的特点。（点击课件，画面各物体大小发生变化）第二张：画面内容比较单调。（点击课件，出现一些作为背景的景和物，使画面变得充实）四、创意交流 拓宽思路 1、创作设想。师：刚才我们进行了一次集体历险，还总结了这么多经验，下面我们单独行动，你变小了想到什么地方去干什么呢？（表扬鼓励想法奇特的同学）2、欣赏教材以及老师收集的优秀作品，拓宽学生思路。独立创作 学生独立作业，教师巡视指导五、集体赏评 1、将作品粘贴在黑板上。2、学生介绍自己的作品或点评别人的作品。3、教师总结，抓住大小对比、造型生动、情境活泼等方法的突出表现和不足进入讲评。师：此次冒险就要结束了，同学们我们在小人国里发生了那么多有趣的故事，并且懂得了怎么去表现小人，我们敢于想象，大胆作画，我想这将成为以后我们的美好回忆。下课.第 3 页