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1、9、两只鸟蛋教学设计一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 第一课时我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念
2、了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人
3、家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教学目标：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”
4、之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1、认识”蛋、取”等12个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。教学重点：识记生字，有感情地朗读课文。教学难点：体会文中重点词句。教具准备： 多媒体课件教学过程： 一、创设情境，激趣引题。1、出示小鸟视频，激发学生兴趣。师：孩子们，你们喜欢小
5、鸟吗？（喜欢）那今天马老师就带领你们去鸟的世界看一看。师：通过看视频，我们发现鸟类真是一个大家族。 那你们知道这些美丽的小鸟是怎样来到这个世界上的吗？ （鸟蛋孵出来的 ）出示鸟蛋课件，引出课题。2、导入课题，板书课题。师：今天，我们将要学习的这一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间的故事 。这首诗的题目就叫两只鸟蛋（板书课题：两只鸟蛋）师生书写，学生齐读课题。二、初步感知，识字学文（一）、师：首先进入本课的第一环节：勇闯识字关，我是识字小状元。第一关：请同学们根据拼音自读课文，边读边圈出不认识的生字，根据音节多读几遍，看看小男孩和两只鸟蛋之间到底发生了怎样的故事。 （二）、第二关：打开课本4
6、1页，给两条横线里的生字在课文中找到它们的家，并能说出它们在家里的名字。（三）、检查识字情况：1、看你们学得这么认真，词语宝宝都迫不及待地跑出来了，你认识它们吗？（自读指名领读齐读）2、去掉音节你还认识它们吗？（自读小组读指名读齐读）3、多种形式识记生字，总结识字方法。（1）捧 抬 投（用动作来识记）（2）凉 仿佛（用偏旁加熟字的方法识记）（3）连（用猜字谜的方法识记）（4）轻（用反义词的方法识记）4、小结：只要我们用心思考，就能很容易得识记生字，人人都能成为识字小状元。5、接下来，老师就来考考你们，看看你们是不是识字小状元。（教师单个出示词语，学生齐读词语）6、现在只剩下生字宝宝了，你还认识
7、它们吗？（青蛙跳伞游戏检查识字情况）三、走进诗歌，感知课文（一）生字认识了，相信你的课文读得更好了，赶紧和你的同桌比一比，看谁读得又好又快吧？（再读课文）（二）现在请同学们听教师读一遍，看看和你读得有什么不一样，希望你边听边标出课文一共有几小节。（听范读，标小节）第一小节：师：谁能学着老师的样子读一下第一小节？（指名读）思考回答：1、鸟蛋是从哪里得到的？是什么样的？2、小男孩喜欢这两只鸟蛋吗？你从哪儿知道的？（问答读）读出男孩对它的喜爱之情，读出自己对鸟蛋的喜欢之情。 第二小节：1、妈妈看见了说了什么？（引读第二小节）1、师：那鸟蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢？（播放短片，配以简单的旁白
8、，让学生感受生命的曼妙。小鸟出生了。我终于从蛋壳中钻出来了。好想睁开眼睛看看这个世界。瞧，我的身上开始长毛了，妈妈每天都陪着我，喂我吃饭，我的毛也一天天变多，我的翅膀也一天天变硬了。我也长成了一只漂亮的小鸟，像妈妈一样可以欢快唱歌的小鸟了。通过短片，让学生理解课文中的句子 “两只鸟蛋就是两只小鸟”。2、引导学生展开想象“如果你是鸟妈妈，你的宝宝不见了，你会怎么想？”指导学生体会鸟妈妈的焦急不安，并指导朗读。 第三小节：1、让学生换位思考“如果你是那个小男孩，现在你打算怎么做？”引出下文，课件出示。并让学生通过自读之后进行表演，来体会第三小节的重点词。2、把握“小心地”“连忙”“轻轻地”等重点词
9、，通过朗读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的。第四小节：1、师:现在，鸟蛋被小男孩安全地送回了家，也许不久，就有一只小鸟破壳而出，等它的羽毛长得丰满，它就能在蓝天上自由飞翔了，那是多么美好的一件事情啊！（边说边播放幻灯片）老师这样想，小男孩也这样想，他仿佛看到了什么？听到了什么？ 2、师：同学们想一想，小男孩是真的看见鸟儿长大了吗？没有。 师：那句中的“仿佛”可以换成哪个词，使句子意思不变。引导学生理解仿佛和好像一个意思。 3、学了这篇课文，你想对文中的小男孩说些什么呢？（指名回答）4.师小结：同学们，通过今天的学习，我们认识了一位爱护小鸟、珍惜生命的小男孩，老师希望我们每个同学都能像小男孩一样和动物们交上朋友！最后，让我们一起有感情地朗读课文，向鸟儿表达我们的决心吧! （齐读课文，在歌曲小鸟，小鸟的歌声中结束）板书设计：9、两只鸟蛋 “我” 鸟妈妈 取 送 爱护小鸟 珍惜生命 第 4 页