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1、7、6加几导学案死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 授课时间“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食
2、，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩
3、子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 班级教师学习内容冀教版一年级数学教材第73、74页学习目标1、 在观察情境图，发现数学信息，在提问题并解答的过程中，学习7加几、6加几的计算方法。2、 能提出简单的加法问题，会正确计算7加几、6加几的加法。3、 对情境图中的数学信息有兴趣，在提问题、解答问题的过程中获得成功的学习体验。重点掌握7、6加几的计算方法，能正确地进行计算。难点熟练地运用“凑十法”计算7、6加几的加法。学习环节学习过程复习引入9 + 3 = “凑十法” 想：把3分成（）和（），( )加( )得( ),（ ）加（ ）得（ ）。 8 +
4、5 = “凑十法” 想：把5分成（）和（），( )加( )得( ),（ ）加（ ）得（ ）。 自主学习认真观察课本第73页情境图。根据图中的信息，你能提出用加法解决的问题吗？全班反馈。合作探究（一）我们先共同解决这个问题：一共有多少只鸭子？1、 白鸭子有（ ）只。2、黄鸭子有（ ）只。3、列算式为：=（ ）4、你是怎样算出来的？交流展示小组展示讨论结果。教师适时点拨。重点讨论“凑十法”：7 + 5 =12 7 + 5 =12 3 2 2 510 10合作探究（二）我们再共同解决这个问题：一共有多少只兔子？怎样列算式？你是怎样算出来的？交流展示小组展示讨论结果。教师适时点拨。重点讨论“凑十法”：
5、6 + 5 =11 6 + 5 =11 4 1 1 510 10合作探究（三）小组在剩下的问题中任选一个问题进行讨论：一共有多少只鸽子？河里一共有多少条鱼？河两边一共有多少棵树？怎样列算式？你是怎样算出来的？交流展示小组展示讨论结果。教师适时点拨。当堂检测课本第74页练一练1、2、4题。全课小结这节课我学会了：（ ）板书设计7、6加几7 + 5 =12 7 + 5 =12 3 2 2 510 106 + 5 =11 6 + 5 =11 4 1 1 510 10教学反思7、6加几自主学习单一、复习9 + 3 = “凑十法” 想：把3分成（ ）和（ ）， ( )加( )得( ),（ ）加（ ）得（
6、 ）。 8 + 5 = “凑十法” 想：把5分成（ ）和（ ）， ( )加( )得( ),（ ）加（ ）得（ ）。 二、自主学习认真观察课本第73页情境图。根据图中的信息，你能提出用加法解决的问题吗？二、小组合作合作探究，交流展示（一）1、 白鸭子有（ ）只，黄鸭子有（ ）只。2、 一共有（ ）只鸭子。3、 列算式为：=（ ）4、 我们是这样算的：合作探究，交流展示（二）1、 白兔有（ ）只，灰兔有（ ）只。2、 一共有（ ）只兔子。3、列算式为：=（ ）4、我们是这样算的：合作探究，交流展示（三）我们讨论的问题是：列算式为：=（ ）我们是这样计算的：三、当堂练习课本第74页练一练第1、2、4题。四、全课总结这节课我学会了：（ ）第 4 页