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1、和是8、9的加法及被减数是8、9的减法语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力
2、。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 课题：8、9的加减法死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学内容：教科书第45页的信息窗5。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资
3、也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目标：1进一步理解加减法的意义，并能正确计算得数是8、9的加法和被减数是8、9的减法。2使学生学会有条理地思考问题。3感受自己身边的数学知识，体会学数学用数学的乐趣。教学重点：进一步理解加法的意义，掌握得数是8、9的加法和被减数是8、9的减法的算法。教学难点;熟练计算关于8、9的加减法教学准备：情境图学具：小棒或圆片课前复习
4、：8、9的合成与分解教学过程：一、创设情境1.出示水帘洞情景图师：水帘洞里热闹极了，小朋友也来这里游览，请同学们看一看他们在水帘洞看到了什么？找一找都有哪些信息？愿意讲给大家听一听吗？学生在独立思考的基础上，进行小组交流，全班交流。 图1：生：我看见图上岩石上前边有5只小猴，后边有3只小猴；生：红花有5朵，黄花有4朵，（教师注意引导学生说完整的话）图2：跳进洞里5只猴。二、提出问题师：图上给我们提出了什么问题？ 请找出来。（1）一共有几只猴子？（板书）师：你还能提出哪些问题？ 学生可能提出以下问题：（2）岩石上还剩几只猴？板书（3）一共有几朵花？三、解决问题（一）解决第1个问题：1.找关于猴子
5、的信息：前边有5只猴子，又来了3只2.师：要算出有多少只猴子用什么方法解决？加法。为什么用加法？怎样列式？ 3.让学生独立列式计算。生说教师板书： 5+3=8 3+5=8师：你是怎样算出得8的？生：用组成：5和3组成8 5+3=8（二）解决第2题要计算还剩几只猴？需要找到什么信息？你是怎么知道的？引导：总数是8只，跳进洞里5只。从8里面去掉5怎样列式：8-5=3只 怎样算出3的？生：8可以分成5和3生：5+3=8 8-5=3（三）解决第3题让学生找出花的信息，学生独立完成，汇报：5+4=9交流算法：说说你是怎样算的？想数的组成。总结算法：做减法可以想组成 也可以想加法做减法。四、巩固练习1.自主练习第1题学生独立填写，说说做法。用语言表达图意列式计算。2.口算练习：第2.5题3.第3题 说说图意，独立试做，交流时总结：求两部分合起来是多少用加法计算。4. 第4题 看图列式，叙述图意 理解减法的意义。五、 课堂总结：师今天我们学习了关于8和9的加减法法，计算的加法的时候我们可以怎样算？想数的组成 计算减法的还可以怎样算？第 2 页