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1、第一单元 10以内数的认识和加减法（一） 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 第2课时 15的认识（2）一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“
2、师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 【教学内容】要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 教材第79页内容。【教学目标】1.通过
3、操作活动探究掌握数的组成，体验数字分解的多样性。2.能有顺序地分小棒，发现15各数之间的联系，感悟数序。【重点难点】重点：探究掌握数的组成。难点：发现15各数之间的联系，感悟数序。教学过程一、情境导入师：上一节课，我们认识了哪些数字朋友？谁能用手一边比，一边数给大家听？生比手指数数，复习15的认识。师：今天我们要继续15的认识，这节课我们要把这些数字娃娃来分一分。板书课题：15的认识（2）二、互动新授师提出要求：请大家摆出5根小棒，把这5根小棒分成两堆，可以怎么分？生独立思考，操作小棒分一分。教师巡视指导，了解学生分小棒的情况。师组织交流：5可以分成（ ）和（ ）。生1: 5可以分成2和3。生
4、2: 5可以分成1和4。生3: 5可以分成4和1。生4: 5可以分成3和2。请不同分法的学生进行交流，交流过程中指导学生认真倾听评价，了解多种分法。师启发思考：听了同学们这么多种分法，老师有些混乱。谁能按着一定的顺序来分一分、说一说，让老师听得更明白。有困难的学生可以同桌讨论一下。生思考，同桌讨论，集体交流。学生代表演示按顺序分小棒：5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1。师板书：师点评：像这样有顺序地分小棒，能让大家看得更清楚，听得更明白。我们一起来学一学有顺序地分小棒吧！生集体操作小棒，有顺序地分解5，边分边说。师：看教材第8页例5，填空，读一读，你发现了什么？生填空，观察发现：（1）左
5、边的数每次多1，右边的数每次少1。（2）分解出的两个数合起来都是5。（3）“5分成1和4”与“5分成4和1”、“5分成2和3”与“5分成3和2”的分法刚好相反，它们其实是一样的，只记其中一种就可以了。师：大家观察非常仔细，我们可以运用这些发现来记一记5的组成。比一比，看谁反应快。5可以分成1和（ ），5可以分成4和（ ），1和4组成（ ）。5可以分成2和（ ），5可以分成3和（ ），2和3组成（ ）。三、巩固拓展1.完成教材第9页“课堂活动”第4题。出示题目，集体读题，理解题意。师指导：第1小题该填几？生思考，完成第1小题：3可以分成2和（1）。师提示：摆出3根小棒，分一分，检查一下填对了没有
6、。生操作小棒，检查答案。师：第2小题该填几？生思考，完成第2小题：1和2组成（3）。师：摆一摆小棒，是3根小棒吗？生操作小棒，强化记忆。师：完成2个小题的填空后，再摆小棒进行检查。生独立思考，师巡视指导，集体订正。2.完成教材第9页“课堂活动”第5题。师提出要求：把4根小棒分成两堆，怎么分？你能有顺序地分一分吗？生操作小棒，分一分，说一说。师组织集体交流：4可以分成几和几。生有序地分小棒，说组成：4可以分成1和3,2和2，3和1。师引导观察：读一读4的组成，说说你发现了什么？引导学生从横、竖两个方向观察表格。横着看第一排数字是1、2、3，从小到大，第二排数字是3、2、1，从大到小。竖着看，上下
7、两个数合起来是4；1和3与3和1这两组分解数刚好相反。四、课堂小结今天我们一起学习了5以内各数的组成。5可以分成1和4,2和3,3和2,4和1,；4可以分成1和3,2和2,3和1；3可以分成1和2,2和1；2可以分成1和1；大家可要记牢。五、作业设计1.课堂作业2.课后作业板书笔记 15的认识（2）教学反思 从教学的情况和效果来看，学生学习本课的难度超出了我的预期。特别是没有学前基础的学生，整体反映出来的学习效果不理想。我想这是因为在生活中，成人通常会引导学生数数，但很少让学生去拆分数，所以学生这方面几乎没有什么经验积累。对于这些学生而言，把数进行分解是一个非常陌生的概念。新课教学伊始，把5根
8、小棒分成两堆，巡视学生操作时我发现还有不少学生对活动的要求不理解，不知道分成两堆是什么意思，有的分成了3堆，有的把每一根小棒都分开。我临时请会分的学生来示范操作，才使分小棒活动顺利进行。在集体交流时，大多数学生都只能说出一种或两种分法，而不能有序地将所有分法梳理出来。经过教师有意识、有目的地训练指导，一部分学习能力强的学生能理解教师意图，逐步学会有序拆分。在研究4的分解时，有些学生就能有意识地进行有序拆分。本课的教学因为课前对学生情况没能了解清楚，教学预设不充分，使得教学过程不顺畅。而本课存在的最大问题是学生对数的组成掌握不牢固，一方面是教师课堂教学方面的问题，另一方面是知识点本身的问题。数的组成是数概念里的核心知识，有思维深度。5以内各数的组成虽然涉及的数字较小，分解比较简单，但累加在一起的学习量也不少，要学生在一节课内全部掌握难度相当大。有不少学生刚开始学时认识还比较清晰，到后来各数的分解学完了反而混淆不清了。由此可见，在接下来的教学中，应反复巩固。第 4 页