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1、妈妈的账单教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于
2、礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一、教学目标我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄
3、咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1、学习默读课文，了解课文讲了一件什么事。宋以后，京师所设小学馆
4、和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 2、读懂课文内容，体会母爱的无私和无价，懂得主动帮助父母做事。3、培养独立的阅读的能力，运用以前学到的阅读方法读懂课文。二、教学重点读懂课文内容，体会
5、人物的思想感情。三、教学难点：理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价。四、教学准备1、课件。五、教学过程：（一）、巧设悬念，激发兴趣1、板书“060”2、质疑：看到这个不等式，你有什么疑问？3、这个问题的答案就藏在妈妈的账单这篇课文里。相信同学们一定能把课文读懂，明白这个不等式是怎么一回事的。4、板书课题“妈妈的帐单”（读题，质疑），结合上超市的生活体验理解“账单”，强调“账”和“帐”的区别。（跟老师一起来写写“账单”的“账”字，是“贝”字旁说明跟金钱有关系，千万不要写“巾”字旁。）【设计意图：利用不等式设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中
6、。指导“账”字的书写是因为很多学生到了高年级也会误写成“帐”。】（二）、初读课文，整体感知 1看看题目20的右上角有个什么符号？对，这是一篇略读课文，谁能告诉大家略读课文的学习方法。（画出难读的词语、读熟课文、读懂课文内容、抓出重点句子做好批注）2、自读课文：可以轻轻地读，也可以大声地诵读，碰到难读的词语或句子可以先画出来然后反复地读，实在读不懂的待会儿班上交流。4、有读不懂的地方吗？ 3、刚才老师看到很多同学画出了一些难读的词语，和老师预设的差不多。谁有信心把这些词语读好？（出示难读的词：小彼得 索取 报酬 款项 如愿以偿 羞愧万分 蹑手蹑脚 小心翼翼 怦怦直跳）指名读 全班读 4、这些难读
7、的词语读好了，下面我检查一下课文你读熟了吗？ 5、我们怎样来读懂这篇略读文章呢？（借助于课文前面的导语。） 生自由读后指名汇报本篇课文的阅读要求：（1）读读课文，了解课文写了一件什么事；（2）想想妈妈为什么写的都是“0芬尼”；（3）小彼得看到妈妈的账单是怎么想的。 设计意图：叶圣陶先生指出：“略读指导需要提纲挈领，期其自得。”在学生自学前，梳理出富有弹性的学习方法，减少学生学习的随意性与盲目性，既培养了学生良好的阅读习惯，又可提高学习效率。好，下面我们就根据这3个阅读要求来学习课文。6、现在请同学们默读课文，用上“索取 报酬 如愿以偿 羞愧万分 蹑手蹑脚 塞进”几个词说说课文主要讲了一件什么事
8、？ 设计意图：自读的目的是让学生对课文的认识水平不断加深，而且有所感悟，当学生做到了这点，对生字词的理解也能略知大概了，在理解生字词的基础上，引导学生把握文章的结构，感知写作线索也就水到渠成了。（三）、研究账单，感受母爱的无私。过渡：让彼得如愿以偿的是一份账单，让彼得羞愧万分的也是一份账单， 这究竟是两份怎样的账单呢？我们先来研读彼得的账单。1、学习彼得的账单。A、出示彼得账单。B、请你仔细看这份账单的每条款项，一条一条读，你觉得能读好了就举手。指名朗读。C、谁还想再读一读，那我们一起读，边读边想，从这一份账单上，你可以看出小彼得是个怎样的孩子？出示句式：我觉得他是一个（ ）的孩子，因为他（
9、）。（懂事、勤劳、听话）生自由读指名学生回答。过渡：妈妈看了这份账单，什么话也没说。晚上，小彼得如愿以偿地得到了他所要的报酬。但同时，他也发现了一份妈妈写给他的账单。妈妈的账单上到底写了些什么呢？让我们一起来看看吧。2、研读“妈妈的账单”。A、（出示妈妈的账单）同学们，谁愿意来读一读。那么多人想读，你们先练一练，读好了，再展示给大家听。B、指导朗读，适当评价。C、我们把账单读得很流利了，虽然都是账单，但老师相信带给你们的感受是完全不一样的。请你仔细对比读读妈妈和彼得的账单，看看有哪些不一样？是啊！多么不一样的账单啊！十年，妈妈把彼得渐渐地拉扯大，她给了彼得十年的幸福生活，却只要（生回答）十年里
10、，妈妈每天照料着彼得的一日三餐，仍然只要（生回答）当彼得生病的时候，妈妈无微不至的照顾他，却只要（生回答），妈妈把所有的爱，所有的牵挂都给了小彼得，还是只要（生回答）。小朋友，这难道仅仅是一张薄薄的账单吗？这是一份（ ）的账单，对啊，这分明是一份沉甸甸的母爱呀！一份无法用金钱来衡量的母爱呀！师：彼得手拿妈妈这份爱的账单，心中百感交集地读了起来，读着读着，许多往事拥上心头，十个炎热的夏天、十个严寒的冬日、十个温暖的春天、十个金风送爽的秋日。十年，3650个日日夜夜，妈妈一直是陪伴着自己成长。他想起了很多很多成长中的故事。让我们结合自己的生活实际，也跟着小彼得回忆成长中妈妈给予我们的爱吧！D学生进
11、行写话训练:（学习、生活、玩耍、早上、中午、晚上）清晨，我起床了，妈妈（ ）；那日，我过生日，妈妈（ ）；那天，我生病了，妈妈（ ）；有一次，我犯了错，妈（ ）；我进步了，妈妈（ ）；阳春三月，妈妈陪我（ ）；金风送爽的秋日，妈妈陪我（ ）； 炎热的夏天,妈妈陪我（ ）；寒冷的冬日，妈妈陪我（ ）；学习上，妈妈（ ）；生活上，妈妈（ ）；师：妈妈在我们成长过程中付出的点点滴滴，说得完吗？道得清吗？小彼得的妈妈账单上写得都是“0芬尼”？合起来也是E、读到这儿，你一定明白了，在这两份账单中，大于60的“0”其实代表着什么？（汇报，板书：母爱 ）F、十年中，妈妈付出了这么多的心血、汗水，却让小彼得付
12、0芬尼，一份账单告诉我们母爱是无私的。（板书：无私）G、你能替他深情地读读这份账单吗？师：小彼得读着读着，感到羞愧万分。哪些语句说明小彼得羞愧万分？用横线画出。指导感情朗读：找一生读：小彼得，读了妈妈的账单，你感到羞愧吗？读出你的羞愧。找一生读：小彼得，读了妈妈的账单，你感到羞愧吗？读出你的羞愧。找一生读：小彼得，读了妈妈的账单，你感到羞愧吗？读出你的羞愧。齐读：小彼得们，读了妈妈的账单，你们感到羞愧吗？读出你的羞愧。（四）、拓展阅读，感恩母亲。1、这就是一份智慧妈妈的账单，一句责备的话也没有，却让彼得羞愧万分。这就是一份智慧妈妈的账单，一个个看似什么也没有的“0”却让我们和彼得感受到了母爱的
13、无私。（总结板书）那母亲这份工作到底值多少钱呢？美国作家克里腾登指出，母亲的工作是一种“技术性的中级管理”工作，若母亲的工作可获得薪水，合理的年薪约为6万美元。此话怎讲呢？请同学们读母亲的工资。 读过这篇文章后，你最想对母亲说些什么呢？请拿起笔把你想对妈妈说的话写下来。（五）、给自己布置一份作业。师：同学们，读了妈妈的账单母亲的工资，你们想给自己布置点儿什么呢？【在拓展延伸中，学生在语言积累与理解力的有机配合下，过渡到写法与生活实践的运用，实现了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的层层推进，学生的语言和情感就能在广阔的精神空间产生共鸣。】师：同学们的作业都很实在，很孝顺，也很感人。老师只想给你你们的温馨作业前加上一个期限，那就是一辈子。（六）、板书设计：妈妈的账单060 母爱 孝顺无价 一辈子第 5 页