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1、 教学设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 一、 教学目标 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言
2、表达能力的提高。 1、 了解地球上的水的分布， 知道淡水资源十分缺乏。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2、 欣赏自然界美丽的水体和与水有关的自然景观。 3、 知道什么是“水污染”， 了解污染水对自然界和人类自身造成的灾害。 4、 学生意识到节水的重要性， 并知道常用的节水措施以及认识节水标志。 二、 教学重点 让学生了解淡水资源的缺
3、乏， 意识到节水的重要性。 三、 教学难点 引导学生通过分析数据， 形象的比喻以及学生的动手行动来深刻理解体会地球上可直接利用的淡水资源的缺乏。 四、 突破重点和难点的关键 多媒体的运用 五、 教学准备 学生课前搜集资料：1、地球上水的分布 2、水污染现象 3、水浪费现象实物道具： 烧杯、 汤匙、 滴管； 课件 六、 教学过程 （一） 导入新课， 引出所提出的问题 师： 同学们， 知道我们生活的星球是哪个星球吗？ 生： 地球。 师:老师带领大家到世界各地去走走.(播放课件)师:如果你的眼睛够亮,你会发现老师带你来的地方有一个共同的特点.生:都有水.师:今天老师就跟大家一起研究”地球上的水”(板
4、书课题)师： 地球是个很大的球体， 今天老师把缩小的地球， 给你们带来了， 看看这是什么？ 生： 地球仪。 师： 当你们面对地球仪的时候， 呈现在眼前大部分的颜色是什么啊？ 生： 蓝色。 师： 那么蓝色代表什么啊？ 生： 海洋。 师： 是海洋里的水。（二） 认识水在地球上的分布师： 课前老师让你们找了许多关于“地球上的水” 的资料的呢， 现在把你们知道的告诉大家！ 那谁来说说地球上的水主要分布在哪里呢？ 生： 海洋。 （板书） 师： 还有呢？ 生： 河流， 湖泊。 师： 非常好！ 河流， 湖泊， 湖泊分为淡水湖和咸水湖。 （板书） 师： 在南北极存在着大量的冰川， 老师认为冰川也是水， 你们认
5、可吗？ 生： 认可。 师： 为什么？ 生： 冰会化成水。 师： 对， 冰川就是固体的水。 所以说南北极的冰川中也有大量的水。 （板书） 师： 还有哪里有水？ 学生不回答。 师： 我们农村有许多地方都在使用井水， 井水是从哪来的？ 生： 地下。 师： 对， 地下也有水。 （板书） 师： 大家一起来说一说地球上究竟哪有水？ 生： 海洋， 河流， 湖泊， 冰川， 地下。师： 现在让我们一起欣赏一个美丽的水景吧！（多媒体播放） 师： 可见地球上的水分布确实很广， 它分布在祖国及世界的各个地方。 师： 根据这个特征， 以及我们刚刚看的资料， 你们能给地球起个更加形象美丽的名字吗？ 生： 水球。 师： 这
6、个名字非常形象！ 我们生活的地球不愧为是一个名副其实的大水球。（三） 在教师指导下， 让学生亲身体验到可供人类直接利用的淡水资源的缺乏。 师： 既然地球是个大水球， 那么地球上所有的水都能被人利用， 为人们服务吗？ 哪些水我们不能用呢？ 为什么？ 生： 海洋中的水不能用， 因为那里的水是咸水。 （板书） 师： 咸水我们不能直接利用， 那么我们能直接利用的水是什么水呢？ 生： 淡水。 师： 那你们知道咸水和淡水各占地球上水总量的多少吗？ 师： 看看老师这里有个圆， 如果我们把地球上所有的水看做一个整体圆的话， 海洋和咸 水湖中的水占到地球水总量的97， 这一部分水是咸水， 我们人类不能直接使用。
7、 而淡水只占到了 3。师： 老师这里还有一个圆， 如果我们把这点淡水看作一个整体圆的话， 看看， 绿色和黄色各代表什么？ 生： 浅层地下水和深层地下水。 师： 我们知道了地下水分为浅层地下水和深层地下水。 你们认为这两种地下水都容易开发利用吗？ 生： 不容易。 师： 是的， 深层地下水不能。 师： 看看这个代表什么呢？ 生： 水蒸气。 师： 对了， 这就说明了淡水里， 还包括水蒸气。 那水蒸气能被我们所利用吗？ 生： 不能。 师： 那么容易直接开发利用的淡水也只有浅层地下水， 河流， 湖泊这三种了， 它们占了 地球淡水面积的那么点。 看来人们可以直接利用的淡水确实少，少到什么程度了呢？ 确实不
8、好说。 师： 下面老师来做一个实验： 如果地球上所有的水相当与这一杯水的话， 淡水只相当于这一杯水中的一勺水， 而可供人类直接利用的淡水只相当于一勺中的一滴水。 师： 现在给时间自己动手做做看！ （四） 认识“水污染” 和“浪费水” 的现象师： 好， 通过同学们自己动手做， 大家有什么感受？生:师： 确实象大家所说的那样， 虽然地球上有那么多的水， 但是可让我们人类直接利用的淡水资源却少的可怜， 少到只相当与这一杯水中的一滴水， 就这么仅有的一点淡水资源总该完全地被人类利用吧？ 生： 不能。 师： 为什么？ 生： 还存在被污染和浪费的现象。师： 你们听说过或见过哪些关于水污染的现象呢？ 课前，
9、 老师让你们看了一些水污染的情况的！ 生： （讨论）师： 像水中有了一些对人体和其他生物有害的物质， 使水的成分发生改变， 这才叫“水污染的现象” 。 师： 下面同学们分析一下这份资料中的水资源是怎样被污染的？ 结果怎样？ （播放课件） 生： 1、 工厂排放废气和水蒸气凝结形成酸雨。 2、 工厂排放污水使鱼死亡。 师： 1、 据联合国调查显示： 全世界每年排放污水达 1000 亿吨， 造成 5 万多亿吨的水体被污染致使数百万人死于饮水不洁引起的疾病。 2、 看来污染的水不仅影响到了动物、 植物的生存， 更加严重的是威胁到人类生命健康。 师： 看来， 归根结底造成大多数水污染的罪魁祸首是谁呢？
10、就是人类自己。 人类究竟有那些水污染的行为呢？ （播放课件） 生： （讨论） 师： 人类水污染的行为基本有三个方面： 首先是农业上的污染， 比如农民过量喷洒农药， 大量的农药会在下雨天随雨水留入附近的河流。 其次是工业上的污染， 比如许多工厂将废水、 废渣倒进附近的河流湖泊中。 最后还有生活上的污染， 比如人们将生活垃圾倾倒到河流湖泊中， 这样不仅严重影响了附近水域的水质， 还可能污染到地下水。 在学生讨论的基础上， 教师补充、 总结使学生认识更全面、 深刻。 （五） 引导学生体验节水的必要性， 提出具体的一些节水措施。师： 你们见过哪些浪费水的现象吗？ 生： 1. 在洗手时， 水龙头开得过大
11、。 2. 有时同学们没有把水龙头关紧。 3. 一些同学经常玩水、 打水仗。 4. 洗澡的水可以用来拖地、 冲厕所， 但家里人都把水放了。 科学课程具有开放性， 教师树立了 开放的观念， 让学生不同的方面了 解浪费水的现象， 并让学生在相互交流中， 看到了 问题的不同侧面， 吸收了 来自 各方面的信息。 师： 有这么多的浪费水的现象， 那么我们该怎么做才能节约用水呢？ 小组讨论一下， 看看哪个小组的节水方案有多又好！ 生： 师： 在我们周围确实存在着浪费水的现象， 我们必须珍惜有限的淡水资源， 不但让我们自己有水用， 而且让我们的子孙后代也有水用。 节约用水， 人人有责， 我们少先队员更应做节约
12、用水的标兵。 这要求我们从我做起， 从身边的小事做起， 不但自己要节约用水， 并且要使你周围的人也节约用水。 你们能做到吗？ 生： 能！ （六） 结束新课师： 好， 课上到现在， 检测一下大家对本课的学习情况。（出示课件）生：回答问题师：大家看看屏幕， 这是一个标志， （出示课件） 谁能告诉大家这是什么标志。 好， 把你们的小手伸出来， 看看这像不像你们的小手， 这是什么呢？ 是不是一滴水啊？ 用手托住每一滴水， 这就告诉我们要怎么要啊？ 生： 珍惜水每一滴水！ 生： 请节约每一滴水！ 师： 非常好， 老师也希望我们每一位同学都能够“珍惜每一滴水， 如果不珍惜水的话， 那最后一滴水将是我们人类的眼泪！ ” （出示课件） （七）布置作业，拓展升华1、跟爸爸妈妈分享如何节约用水，写出自己和家人是怎样节约用水的。2、如果地球上的水都被污染了，你很口渴，给你一杯被污染的水，你能让水变得更干净些再喝么？第 10 页