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1、有关于数学的名家名言陈晓梅只要我们提供可探索的内容和空间，学生就会自主地获取“食物”并感受到数学知识本身内在的魅力能够在课堂上听到另一种声音，我是幸福的；能够在课堂上发出另一种声音，我想孩子们也是幸福的。经常给自己一点掌声，无形中就会多一点自信，多一分成功地希望。余文森课堂教学的有效性：是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。即通过课堂教学，学生获得发展。陶文中人们对课程改革的关注点：已逐渐由转变教学方式，转移、聚焦到提高教学的有效性。有效学习的本质：使学生在已有知识经验和能力的基础上，最大限度的达成或超越预期教学目标。王永对于故事情景，如果仅仅停留在问学生：从图上看到什么？
2、从图中获得哪些信息？那么，生动有趣，引人入胜的故事往往被学生支离破碎的应答农的枯燥乏味。算式化、图式化与反思都是数学化的重要方面。张丹如何使更多的学生获得对数学更多的理解，是修订教材最根本的原则。新世纪教材显著特点：从多种角度，运用多种方式，设计多种活动，对重要的概念和思想加以刻画，使学生获得更好的理解。教材要为学生的探索和思考提供机会，为学生不断创造提供可能，这样他们会还给我们一个又一个惊喜。位惠女：数学是一种文化及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中，让学生在课堂中互相质疑，包括师生之间，生生之间的质疑，如怎样去倾听别人的意见，怎样组织自己的语言去质疑等。当你醉心
3、于课堂时，课堂便呈现给你一种美景，那就是活生生的数学。课堂是老师生命价值所在，在使用新教材的过程中，我深深感谢课堂!李烈：信息的获取：15来自内容30来自声音55来自表情等形体语言。课堂教学的面对面，一排发言向后转，后排发言前面同学向后转课堂上越放学生越受益，一放开就多样多彩。步子小了就没有资源。问题不易太细小。心有多大，舞台就有多大。脱离目标的形式是没有价值的。小组交流学习=合作小学合作学习有分工，有任务吴正宪：直面学生的数学现实。教学目标要具体：咬住青山不放松，不要慢待每一分钟看学生：关注学的过程，重视学的结果，学生能否在独立思考的基础上提出问题看老师：是否真正管住了每一个学生，是否进行了
4、有效的指导，在促进学生思考方面作了哪些工作，在官专学生学习方法方面作了哪些工作，是否提供了优质的学习资源，是否关注了课堂的生成。对于生成：精心预设生成，宽容的接纳生成，理性的认识生成，机智地筛选生成，巧妙地运用生成。曹培英：一堂好课的标准：扎实有意义的课，充实有效率的课，丰实生成性的课，平实常态下的课，真实待完善的课徐云鸿：在多大程度上把课堂还给孩子，就看学生的互动情况，互动：思维、评价、分享教师不要急于出场，让孩子接球，教师是否抢了学生的球，碰撞中学习学生的已有知识经验也是情景，低估了学生更可怕小组是学习的共同体，利益荣誉抱成团优化是体会出来的不是规定会学习的标志：会想、会听、会质疑、会表达
5、你说我说不是真正的交流，有碰撞才是交流马云鹏：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身
6、上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。各个领域都应把解决问题作为目标，解决问题应贯穿在课堂教学的始终卢梭语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。我虽然不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。第 4 页