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1、燕子专列单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为
2、“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课
3、文的主要内容。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。来源:学+科+网Z+X+X+K引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。领会
4、描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。多媒体课件、图片等。 课时第一课时一、揭示课题，提出问题同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题：燕子专列）齐读课题，学生质疑：“专列”是什么意思？什么人为燕子开专列？为什么用专列送燕子？释疑。（“专列”就是专门的列车。“燕子专列”就是专门为燕子而开的列车。）二、检查预习，学习字词认读词语。指导书写生字。（）学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。（）教师重点指导书写“骤”和“涉”。（）学生书写，教师巡视指导。（）展示评议，改进书写。（）学生练习书写，教
5、师巡视指导。来源:学+科+网Z+X+X+K再读课文，注意把字音读准确。三、初读课文，整体把握带着根据课题提出的问题，再读课文。课文主要讲了什么内容？（课文主要讲瑞士的居民热心救护冻僵的燕子，瑞士政府用专列护送燕子回南方的事。）课文分几部分来理解？来源:学_科_网Z_X_X_K（第一部分（第自然段）：写一列舒适、漂亮的空调列车正准备护送一批特殊的客人燕子。第二部分（自然段）：写瑞士政府用专列送燕子的原因以及政府与人们的行动。第三部分（自然段）：写载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。）第二课时一、提出疑问，激发兴趣教师：瑞士政府为什么开设燕子专列，护送燕子回到温暖的地方呢？人们为了救助燕子采取
6、了哪些措施？这节课就让我们带着这些问题继续学习这篇课文吧。二、品读课文，体会情感自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。（）学生自由朗读第一自然段，思考：这是一列什么样的列车？（一列漂亮、舒适的空调列车。）“他们送的是一些燕子”，句中的破折号有什么作用？（解释说明）（）学生自由朗读课文第二自然段。“麻烦”是什么意思？（在文中指遇到困难。）“成千上万”说明了什么？（燕子很多。）燕子遇到了怎样的麻烦？当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。从以上的语句中你体会到什么？来源:学科网（天气寒冷，燕子饥寒交迫，濒临死亡）朗读体会，
7、深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。（）学生默读课文第三自然段。用横线画出描写居民寻找燕子的句子。勾画出描写人们动作的词。（出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）指导朗读。说说从这些词语中体会到了什么？（这些词既写出了天气的恶劣，又体现了人们不畏严寒，寻找燕子的博大爱心。）（）有感情地朗读第三自然段，体会人们博大的爱心。学习第四自然段，体会贝蒂的爱心。（）学生默读、勾画最感动的句子，并思考。（出示句子：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）（）全班交流：小贝蒂还遇到了哪些
8、困难？你还能想象得到吗？来源:学科网ZXXK（又冷又饿；嘴唇冻得发紫；双脚通红）（）学生有感情地朗读第四自然段。学生带着激动和敬佩的心情再读三、四自然段，升华情感。三、学习课文第五自然段教师：冻僵的燕子命运如何呢？我们来学习第五自然段。指名读第五自然段，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？为燕子写出祝福的话，并指名读出所写内容。指导朗读第五自然段。四、感悟写法，拓展延伸朗读课文的开头与结尾，了解课文采用的倒叙写法。交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。五、作业建议抄写词句，积累语言。设计保护动物的宣传语。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语，静心思考，朗读感悟。学生通过多种方式的阅读，既能体会到气候的恶劣，又能体会到居民们的热心，从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过学习，学生有了自己的感悟与思考，适时安排写作的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。第 6 页