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1、沪教版小学二年级上册2的乘法教案教材分析：本窗口的教材具有以下特点：素材选择富有童趣、口诀的设计与编排遵循儿童的认知规律、以儿歌作为编制口诀的载体，降低了口诀编制的难度。因为学生刚刚接触乘法口诀表，所以在教授本窗口时要注意难度适中，避免造成学生的记忆困难。教学目标：经历由加法推导乘法算式的过程，进一步体会乘法的意义，了解乘法口诀的产生，通过实践熟悉、掌握2的乘法口诀以及用于2的乘法口诀解决问题。教学重点：通过实践熟悉、掌握和应用2的乘法口诀。教学难点：经历由加法推导乘法算式的过程，进一步体会乘法的意义，了解乘法口诀的产生教学构想：通过学生自己摆小棒，直观的观察到数的成倍变化，根据加法算式写出乘
2、法算式，再根据这一系列的过程，总结出乘法口诀。教具准备：小棒学具盒教学方法：讨论法、自主探索、小组合作教学时间：两课时。教学过程：一、导入出示窗口同学们，教师节-到了，同学们纷纷展示自己的本领。你们看，她们现在正在表演的节目是爬竿。在图中你发现了哪些数学信息？（简练不罗嗦，培养孩子用数学的眼光发现问题。）二、新课预设一生：有灯笼师：对，有灯笼，一根线上有几个灯笼，分别是什么颜色？生；一根线上有7个灯笼，2个红色的，5个黄色的。师：说得非常完整。谁还有？生：一共有几个灯笼？师：这是你的问题。你不光发现了数学信息，还提出了数学问题。谁还能继续提出数学问题。生1：竿上一共有几个人？生2：一共有多少个
3、人在顶竿？生3：一共有多少个黄灯笼？生4：一共有多少个红灯笼？师：真不错，提了这么多数学问题。那我们先来看第一个问题，竿上一共有几人？预设二生：一根线上7个灯笼师：都有什么颜色？分别有几个？生：红色和黄色。黄色有5个，红色的有2个。师：很好。谁还能发现数学信息？生：有5个人在顶竿师：很好，他说有5个人在顶竿。谁还有？生：一根竿上有2个人师：哦，一根竿上有2个人，2根竿上有多少人呢？生：4人。师：3根呢？4根呢？5根呢？分别有多少人呢？如果一根小棒表示竿上的一个人，先摆一摆两根竿上的人数？预设三生：竿上一共有10个人。师：竿上有10个人，那么一共有几根竿啊？生：5根。师：好，也就是说，5根竿上有
4、10个人。那么4根竿上有多少个人呢？3根竿呢？2根呢？下面就请同学们用你们手里的小棒摆一摆，一个小棒代表竿上的一个人，咱们先来摆两根竿上的人数。二、新课学生摆，教师巡视，让学生1到台上来摆。预设（1）学生摆了1根竿，竿上2人，竿下1人。师：你表示的竿上的人在哪里，生1：上边的4根小棒师：我们想知道出竿上的人一共有多少，就只表示用小棒表示上面的人数的就可以了，（教师去掉下面的表示竿以及顶竿人的小棒）师：根据我们摆的，2根竿上一有几人？生：4人。师：那现在仔细观察，教师指示小棒，这一组是一个2，这一组又是一个2，一共是几个2？生：2个2师：我们要知道2根竿上一共有多少人，也就是让这2个2相加。生：
5、相加。师：2个2相加，如果我们用加法来列算式，也就是把2个2合起来，该怎么列加法算式？生：2+2=4师：那用乘法该怎样列算式呢？生：22=4师：口诀是什么？生：二二得四。预设（2）学生正常摆的竿上的人数学生摆，教师巡视，让一名学生到台上来摆。师：告诉大家你是怎样摆的？生：我数了两根竿上一共有4个人，我就摆了4根小棒。师：同学们你们跟他摆的一样吗？生：一样。师：同学们现在仔细观察小棒，教师指示小棒，这一组是一个2，这一组又是一个2，一共是几个2？生：2个2师：我们要知道2根竿上一共有多少人，也就是让这2个2相加。生：相加。师：2个2相加，如果我们用加法来列算式，也就是把2个2合起来，该怎么列加法
6、算式？生：2+2=4师：那用乘法该怎样列算式呢？生：22=4师：口诀是什么？生：二二得四。师：好，这是2根竿上的人数，下面，再摆一摆3根竿上一共有多少人呢？学生摆，巡视之后，让一名学生到台上来摆，其他学生认真看。师：跟大家说一说，你是怎样摆的？生：我数了3根竿上一共有6人，所以摆了6根小棒。师：同学们你们跟他摆的一样吗？生：一样。师：根据我们摆的，3根竿上一共有多少人？生：6人。师：仔细观察，这一共是几个2？生：3个2。师：我们要知道3根竿上一共有多少人，也就是让这3个2相加？生：相加。师：3个2相加，该怎么列？生：2+2+2=6师：用乘法该怎样列算式呢？生：32=6师：刚才老师还听见，有的同
7、学说23=6，其实这也是对的。师：那现在老师问你，这里的2和3分别表示什么？生：2表示每个竿上的人数，3表示有3个竿。师：恩，说得真好。谁能像他一样说的完整？生：2表示每个竿上的人数，3表示有3个竿师：你也说的很好。那口诀是什么？生：二三得六。师：真棒，二三得六，三二得六行不行？学生众说纷纭。师：我们在说口诀的时候，一般习惯上上把小的数放在前面，所以习惯上说二三得六，而不是三二得六，其他的口诀也是一样的。师：好，现在我们知道了2根竿上、3根竿上的人数，那4根竿上、5根竿上有分别有多少人？同桌两人合作，一人摆小棒，一人填表格。好，现在开始吧！竿上人数2的个数加法算式乘法算式口诀4根竿上有_人_个
8、2相加_+_+_+_+=_=_二四得_5根竿上有_人_个2相加_教师巡视指导。师：哪对同桌愿意到台上来做小老师，跟大家一起交流你们的想法。学生上台展示交流。师：你们跟他们的想法一样吗？有不同的意见进行表达。师：同学们真棒，把2的口诀都总结出来了。现在大家齐读这些口诀，如果已经背过的可以不看黑板进行背诵。学生读。师：同学们的声音真洪亮，这就是我们今天要学习的2的乘法口诀（板书）。现在同学们观察这些乘法算式的结果，你发现了什么？生：我发现每一个都比前一个大2。师：大家看这些结果，是不是后边一个都比前一个大2？生：是。师：为什么师大2？生：因为每次多了2个人。师：说得真好啊。每次多两个人，所以乘法算
9、式结果也大2.你们发现了吗？生：发现了。师：现在口诀的秘密都被你们发现了，现在我们就用我们所学到的知识来解决实际问题吧！看谁最有办法！四、巩固教师出示图片，仔细观察，图中一共有多少个红色的灯笼？师：我们看到一根线上有几个红色灯笼？生：2个。师：那一共有几根线？生：一共有4根线。师：怎样列算式？快在你的练习本上列一列。师：好，都列完了，说一说你是怎样列的？生：24=8师：同意吗？生：同意。师：还有其他列法吗？生：428师：是不是这两种列法都是可以的？生：是。但是口诀只有一个，一起说，口诀是？生：二四得八。五、11的教学师：那我现在再考考你，11等于多少？生：一一得一，111师：同学们真棒，把口诀
10、都说出来了，我们昨天学了155，表示1个5；122表示一个2，那111是不是就表示1个1，1个1时多少？生：1.师：看来同学们掌握的不错，现在老师出题考考大家。六、练习1，幻灯片出示自主练习1，学生先自己在课本上做。之后教师和学生一起解决。2，幻灯片出示兔子图片，学生先自己在课本上写。教师做成表格，之后学生依次回答，不过速度要放慢。表示乘法算式口诀1只兔子2只耳朵1个212=2一二得二2只兔子_只耳朵2个222=4二二得_3只兔子_只耳朵_4只兔子_只耳朵_5只兔子_只耳朵_3，同桌2人配合，一人说口诀，一人说乘法算式。教师巡视，之后找一对同桌到台上演示。4，1个人用2只筷子，我家有4个人用几
11、只筷子？生活中还有哪些问题可以用2的乘法口诀来解决？一对同桌有2人，5对同桌有几人？一间教室2个门，3个教室几个门？一个人2只眼睛，4个人几只眼睛？七、谈收获我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国
12、语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。同学们过这节课，你收获了什么？宋以后
13、，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。师：说得真好，这节课就上到这里，下课！宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 11 页